Pratiche+tecnologiche+a+scuola

Questa pagina serve a raccogliere gli elementi essenziali di pratiche didattiche che impieghino qualche tipo di tecnologia internet.

Aggiungete i vostri contributi a seguire il mio. Il modo che ho suggerito [1] è a titolo di esempio, si può sicuramente migliorare.


 * Può essere che ad un certo punto ritroviate i vostri contributi rimaneggiati graficamente oppure spostati. Questo può succedere in seguito al mio lavoro di "giardinaggio" del wiki e di mantenimento dell'ordine cronologico dei contributi. In seguito vedremo se sarà il caso di riorganizzare tutto questo.**

Indice dei contributi (si aggiorna da solo)

flat

=Andreas=

Tecnologia
Vari servizi web: blog, aggregazione feed, sottotitolazione video, wiki, pad, microblogging. Software libero ove possibile, per editing di testi, immagini e video. Nessuna piattaforma dedicata, software o hardware: no Moodle o simili. Strumenti scelti in base ai criteri di massima indipendenza dalla piattaforma (computer, sistema operativo), massima adesione agli standard aperti. Consapevoli che alcune iscrizioni a servizi web non siano affatto "‍‍gratis", ma comportino un prezzo pagato in identità personale‍‍, cerchiamo di evitare quelli più "onerosi" e meno aperti, come Facebook. Pensiamo che per ottenere l'obiettivo di aiutare le persone a popolare più attivamente e consapevolmente gli spazi virtuali, occorra andarci effettivamente, sporcandosi un po' le mani - si tratta di ‍‍limitare i danni in vista di un obiettivo superiore‍‍.

Metodo
La struttura portante è in realtà una rete, costituita dal [|blog del docente] - o dei docenti. Si può pensare ai blog dei partecipanti come ai rispettivi quaderni a quello del docente come alla lavagna. Quest'ultimo serve a
 * 1) scandire il tempo con una serie quasi regolare di proposte
 * 2) fungere da Content Management System
 * 3) ospitare il dialogo fra docente e studenti

I blog degli studenti hanno la funzione di
 * 1) principale sistema descrizione delle attività e espressione
 * 2) palestra per operazioni di editing varie
 * 3) tracciamento delle attività per il docente
 * 4) dialogo con altri partecipanti e il docente

Attività in corso, terminata, periodica...
Il laboratorio è caratterizzato dall'assenza di scadenze temporali. Rappresenta l'evoluzione del [|cMOOC #ltis13] (3 aprile - 12 giugno), anche se la sequenza delle attività vere e proprie ha preso le mosse a partire da settembre. Non è previsto un termine, ma solo variazioni periodiche dipendenti dalla concomitanza con altri corsi istituzionali ed altri eventuali impegni.

Scuola e classe
Di fatto il blog di questo laboratorio contiene risorse che vengono o sono state utilizzate in una varietà di corsi.
 * 1) Formazione universitaria
 * 2) primo anno del corso di laurea magistrale in //Medicina e Chirurgia//
 * 3) varie //lauree sanitarie professionalizzanti//
 * 4) primo e terzo anno del corso di laurea triennale in //Metodi e tecniche delle relazioni educative//
 * 5) primo anno corso di laurea magistrale in //Teorie della comunicazione//.
 * 6) Formazione continua post-universitaria
 * 7) [|cMOOC #ltis13] (3 aprile - 12 giugno)
 * 8) [|Laboratorio di Tecnologie Internet per la Scuola #loptis]

Lezione appresa
Il target individuato con le versioni cMOOC #ltis13 e il presente laboratorio #loptis è effettivamente importante: insegnanti che sentono la neccessità di migliorare le proprie competenze in fatto di Information Technology.

Il concetto convenzionale di "alfabetizzazione" - informatica, internet ecc. - è fuorviante e insufficiente. Da queste prime esperienze sembra preferibile l'idea di una “**consuetudine nel laboratorio**” - un approccio più focalizzato sul **fare** e **fare all'aperto**, in presenza e non al riparo dei mutamenti e delle incertezze che caratterizzano i contesti reali, ma senza farsi mancare approfondimenti teorici, laddove opportuno.

=Sabina Minuto=

Tecnologia
Ogni studente è dotato di Ipad 2 in comodato d’uso, usiamo Lim, proiettore, apple tv. A inizio anno sono state accuratamente selezionate app gratuite da usare a casa e in classe. Fra queste segnalo perché, per ora, il loro utilizzo si è rivelato proficuo: Ibook, Book Creator, Dropbox, Pages, Keynotes, IMovie, Evernote, Prezi, Popplet, Skitch, Mercury, Educreation, Kidblog, Google drive, Knowmia e ovviamente Note. Ogni studente è stato dotato di un account di posta elettronica gestito dalla scuola. Strumenti basilari sono il blog di classe (per cui usiamo []) e il sito della classe [].

Metodo
Insegnando io tre discipline diverse anche in senso epistemologico dividerò qui sotto gli usi per ora sperimentati nei tre campi: Italiano: • blog di classe dove ogni giorno si scrive (funziona anche per confrontare idee, chiedere aiuto ai compagni..) e dove ogni 15 gg si scrivono post su libri che si stanno leggendo (recensioni); si impara a categorizzare e a usare i tag • Sito di classe dove finiscono solo i lavori migliori e gli elaborati validati da me, per motivare un processo di scrittura meditato, revisionato e un buon editing dei pezzi. Funge anche da raccolta di materiale e documentazione del lavoro svolto • Evernote : quaderni condivisi con me dove gli studenti prendono appunti e scrivono i loro pezzi che io posso leggere e correggere con un feedback immediato(o quasi) • Dropbox: dove deposito materiale che reperisco on line o che creo io, pdf dei testi in adozione per studiare, e altro • Popplet: per fare mappe mentali in grammatica • Educreation: video di teoria sulla analisi logica con annesso test on line da vedere e svolgere a casa, in classe solo esercizi (flipped classroom) Storia: • Mappe con Popplet o altra App • Presentazioni con Prezi • Troviamo e visioniamo video su cui faccio questionari (OVO) • Confrontiamo appunti sul blog e sto per inaugurare la pagina condivisa di Google Drive (o simili, devo decidere) • Flip teaching con Knowmia (creo lezioni reperibili on line) Geografia: Essendo la materia che non mi piace e che non riesco mai a insegnare bene quest’anno abbiamo lavorato prima molto sul sito dell’UE, in classe (in cooperative learning) e a casa. Ora organizziamo lo studio degli stati europei usando carte on line su cui scrivere e annotare, reperendo foto da catalogare e analizzando dati dal meraviglioso atlante geopolitico Treccani. (una miniera di informazioni). Il tutto finisce in una presentazione che si studia e si espone oralmente e che io valuto anche su evernote una volata al mese.

Periodo
Abbiamo iniziato a settembre 2013

Attività in corso, terminata, periodica…
La nostra attività è quotidiana sia per gli studenti che per me e ha cambiato profondamente la vita e la didattica della classe. La nostra è una classe2.0 e dunque si suppone che il lavoro proseguirà per tutto l’anno nonché l’anno prossimo.

Scuola e classe
Classe 2as, scuola secondaria di primo grado, IC delle Albisole SV. Alunni 19 di cui : 3 BES, 3 DSA, 1 con sostegno, 3 alunni stranieri di seconda generazione.

Lezione appresa
L’idea di base che muove la didattica quotidiana è che imparare da un sapere condiviso non solo fornisce la chiave per affrontare la conoscenza in un mondo complesso, ma motiva maggiormente allo studio e dunque ottiene migliori risultati. Per il momento noto un grande coinvolgimento “emotivo” da parte degli studenti ma i risultati didattici sono molto discontinui e diversificati. Si è scoperto che i nativi digitali così detti faticano molto se devono sforzarsi di applicare un protocollo o anche semplici regole nella videoscrittura. Il Web che è la loro seconda casa (facebook), rimane spesso un territorio sconosciuto dove senza la guida del docente è per loro quasi impossibile avventurarsi e destreggiarsi nella molteplicità delle opportunità. Il rigore rimane un baluardo essenziale da esigere, ma il solo fatto di maneggiare un device li rende molto più autonomi nella progettazione dei tempi, modi, luoghi dell’apprendimento. Una cosa è evidente: io lavoro molto di più a casa e occorre molto tempo per la preparazione delle lezioni.

=Fabrizio Bartoli=

Tecnologia
Ogni studente è dotato di account su Google Apps, Diigo in un gruppo appositamente creato (per ora chiuso) e Padlet per archiviare le risorse utili; siamo in fase di implementazione su Schoology. Uso la Lim (primo amore) in classe in modo discontinuo, più per difficoltà organizzative (accesso al pc, telecomando, accensione, registrazione, chiudi e apri cassetti, chiavi etc.) ma anche oggettive (la lim è solo inalcune classi), per cui finisco per usarla più spesso in laboratorio multimediale, più che altro come schermo del docente per illustrare le attività da fare online o per spiegazioni frontali. Quando utilizzo le tecnologie preferisco perciò usare il laboratoriocome spazio di lavoro - gli studenti non sono dotati di tablet altro, quindi è l'unica aula dove ognuno ha a disposizione un dispositivo (desktop o laptop) con connessione (wireless, purtroppo, piuttosto ballerina). Il software/tool di base è la piattaforma Google Apps Edu, faticosamente accreditata alla scuola, che mi consente di avere tutti gli studenti con account di cui posso gestire privacy, password, applicazioni, creazione, gestione e condivisione dei contenuti e comunicazione via commenti del drive, chat e mail di gmail.

**Metodo** Insegno inglese e non ho classi 2.0, etwinning o altro. Sperimentazione in senso formale l'ho fatta l'anno passato durante il corso 'lingue nella rete', mettendo lì a punto il 'sistema' in continuo mutamento openoffice+drive +wiki+tools online, con pregi e difetti Gli studenti lavorano principalmente all'interno di google Drive, individualmente o in gruppi di studio, sia a scuola che da casa. Operare all'interno del drive ci viene utile e pratico - per editing testuale, tabelle, presentazioni, foglio elettronico, immagini e video - ad evitare il continuo di caricare scaricare e convertire documenti da un software all'altro con relative problematiche di login, password, email e registrazioni su troppi siti/tools. Al momento studio il modo migliore di gestire file in arrivo e in partenza e avere anche un monitoraggio più strutturato e agevole delle attività con qualche forma di assessment e feedback per cui mentre sperimento gli script a disposizione all'interno di google apps - Flubaroo, Doctopus, GClassFolders - medito di trasferire il problema su Schoology dove tutto questo è bello e pronto da usare e si può interfacciare abbastanza bene con Google Apps/Drive e coi vari tool open disponibili sul web. Quando la linea è troppo instabile ripiego su OpenOffice e per attività diverse sui vari tool online: per abitudine più che altro e mancanza di tempo uso Mindmaple per mappe, wigflip/saywhat per creare speechbubbles, Pbworks come wiki (anche se mi piacerebbe tornare a wikispaces che adesso ha funzionalità collaborative più interessanti). Personalmente ho acquisito dimestichezza con Picasa per l'editing di immagini, Audacity per l'editing audio, Facebook (e già) coi vari gruppi incluso una pagina per efl, e sopratutto Pinterest per archiviare e condividere contenuti didattici (Learnist, Scoopit e Listly meno), Box, skydrive e DropBox per archiviare e condividere file su cloud, per cui, questi o altri tool similari, mi riprometto di farli sperimentare man mano anche ai ragazzi. Riguardo al sito/blog di classe, è rimasto un progetto in parte sulla carta, pur avendo attivato un sito con gli account studente su weebly (grande facilità di design tutto draganddrop ma nunero risicato di account studente) ... troppo tempo per l'effettivo valore aggiunto alle messe di cose già in pentola ...S ito unico per tutte le classi, dunque, dove 'finiscono' i lavori dei ragazzi, principalmente nelle bacheche di Pdlet di cui faccio l'embed sul sito; punto di raccolta un po' disordinata e discontinua di materiale e documentazione del lavoro svolto

**Periodo** Dai tempi del C.A.L.L. mi piace sperimentare le tecnologie in classe, ma direi che lo faccio con tutte le classi in modo abbastanza sistematico dal 2011.

Attività in corso, terminata, periodica…
La stessa sopra descritta, il lavoro proseguirà per tutto l’anno nonché l’anno prossimo. Sto usando Drive per la scrittura sia individuale che collaborativa in laboratorio e a casa, per tenere e condividere gli appunti e, in parte (sono troppi!!) gli esercizi di routine. Chi non ha connessione a casa purtroppo (o ha un genitore con insuperabili preclusioni all'uso di internet) deve arrangiarsi col quaderno o con chiavetta (nessuno lo fa in effetti) o piangere a e basta. Faccio spesso creare tabelle, anche su openoffice, all'inizio per archiviare immagini sui vocaboli ed esempi di grammatica e funzioni. La tabella mi pare un nodo fondamentale da comprendere per entrare nel giusto spirito tecnologico della creazione, archiviazione, condivisione di risorse e fa da punto di partenza per lavori di ricerca di link sul web o su siti mirati, di archiviazione sul gruppo di diigo e di visual bookmarking su padlet (che da più soddisfazione ai ragazzi per l'aspetto più accattivante e la possibilità di usare i link 'dal vivo'. In realtà per quest'ultimo aspetto vorrei presto usare thinglink dove queste caratterstiche sono ancora potenziate.

Scuola e classe
1,2,3 media due sezioni 6 classi in tutto. I.C. fuccio La Spina di Acireale

Lezione appresa
Qui ci torno dopo e magari aggiungo i link appena posso, sorry..

=M. Antonella Perrotta=

Spero che il prof. Formiconi non me ne voglia se stravolgo un po' lo schema che ci ha suggerito di seguire per parlare delle tecnologie internet che abbiamo usato e stiamo tuttora sperimentando a scuola con i nostri alunni. Vorrei, prima di parlare del presente, raccontare brevemente quello che ho fatto in passato, iniziando //ab ovo//, come dicevano i Romani, anche perché il wiki ci permette di modificare, aggiungere, eliminare, correggere, integrare, di tutto... di più! Quindi il mio contributo sarà //in progress//, come dicono gli Inglesi, e alla fine, lo prometto, tornerò sui binari tracciati dal professore. Prima di iniziare però, vorrei chiedere il permesso di procedere in questo modo al fondatore di questo wiki che ci ospita... Andreas, che ne dici???

Rispondo così perché in Ubuntu 'ste nuvolette volanti non funzionano... Certo M.Antonella! Procedi... ma tu lo sai: se io suggerisco delle regole è per poi godermene il sovvertimento...

=Federica Sargolini=

Tecnologia
Dispensa condivisa (Google Drive), Mappa condivisa (Mindomo), Lezioni interattive (Nearpod), Presentazioni (Prezi e Mindomo). Ovviamente il tutto coordinato da comunicazioni tramite posta elettronica.

Metodo
1. Dispensa condivisa (Google Drive) La classe è divisa in gruppi. Ogni settimana lavora un gruppo, che deve inserire in un documento in Google Drive gli appunti della settimana, le discussioni fatte in classe, le esercitazioni, aggiungendo immagini, video, mappe, disegni, ecc.. Naturalmente chiunque può intervenire per modificare e migliorare il documento, anche se non è la sua settimana. Alla fine dell'anno si avrà una maxidispensa contenente tutto quello che è stato fatto in classe, arricchito da apporti personali. Eventualmente si può produrre un ebook dal documento originario. Ho applicato questo metodo dalla lettura dell'ebook //Testi scolastici 2.0// di E. Zibordi.

2. Mappa condivisa (Mindomo) La classe lavora su una mappa sulla filosofia moderna (che si studia in quarto anno). Sono state scelte sei tematiche principali, trasversali ai vari autori (es. rapporto soggetto/oggetto; uomo/natura; conoscenza; metodo....) e gli alunni, divisi in sei gruppi, lavorano sulle varie tematiche, producendo schemi e inserendo immagini, video, link, ecc... Chiunque può modificare la mappa, fare commenti, aggiungere reti di relazioni, ecc.. Alla fine si avrà una mappa completa delle principali tematiche della filosofia moderna, che si può anche organizzare in presentazione di slides.

3. Lezioni interattive (Nearpod) Per questo programma occorre avere un dispositivo per l'insegnante e uno per ciascun alunno (o, eventualmente, possono lavorare in piccoli gruppi di 2 o 3 persone su un dispositivo). Il programma permette di caricare files ppt o pdf e, da qui, inserire vari elementi (quiz, sondaggio, domande, video, link, immagini...) in modo che, alla presentazione, tutti possano vedere le stesse slides, mentre per le varie attività inserite, i due schermi siano diversificati in modo che l'insegnante abbia il quadro completo delle risposte degli alunni. Alla fine c'è un report che sintetizza ed ordina tutte le risposte date da ciascun alunno. La lezione diventa, così, molto meno noiosa ed assume un carattere interattivo perchè intervallata continuamente dall'attività degli alunni.

4. Presentazioni (Prezi e Mindomo) Entrambi i programmi permettono di elaborare delle mappe concettuali che possono, poi, essere organizzate in presentazioni interattive online, complete di immagini, links, video, schemi, attività richieste.

Periodo
Le prime due attività sono trasversali e durano tutto l'anno, da settembre a giugno; le altre sono relative alle varie tematiche presentate.

Scuola e classe
Terzo, quarto e quinto anno del Liceo scientifico, eccetto la proposta 2, che sto sperimentando solo in quarto.

Lezione appresa
In generale tutte le esperienze stanno avendo successo. Paradossalmente, ho notato che alcune difficoltà sono derivate proprio dagli alunni, abituati ad un tipo di studio piuttosto passivo e meccanico (prendere appunti-studiare-ripetere alla professoressa). La richiesta di partecipare attivamente ha prodotto in alcuni alunni entusiasmo e interesse, mentre ad altri è sembrato un carico di lavoro eccessivo. Sicuramente è da aggiustare il tiro, nel senso che dovrei adoperarmi di più in modo da far emergere maggiormente lo spirito dell'attività, che non deve essere percepita solo come lavoro in più, ma come un diverso modo di intendere la conoscenza: aperta, condivisa, progressiva e gratuita. Il lavoro su Drive ha anche lo scopo, infatti, di mettere le proprie conoscenze a disposizione di tutti, gratuitamente: se qualcuno elabora una mappa, uno schema, sistema gli appunti aggiungendo risorse in rete, deve essere condiviso con tutti gli altri, che potrebbero ricavarne utilità, oltre che per l'attività regolare a scuola, anche in particolari occasioni (ad es. un'assenza, una scarsa comprensione dell'argomento, ecc.).

=Laura e Alessandro= //ENAC Lombardia CFP Canossa Milano//

Tecnologia (attualmente in uso)
- siti personali dei ragazzi (creati con weebly o con wix, qualcuno realizzato creando il codice HTML con Gedit) - blog di classe sul tema dell'energia (realizzato con blogger) - software collaborativi (Google Drive, padlet) - social networks (twitter, facebook, Google+) - eventuali strumenti proposti dai ragazzi (es. prezi, paint tool sai)

Metodo
I ragazzi utilizzano i propri siti come repository per ricerche di materiali, nel blog di classe (http://cfpcanossaenergy.blogspot.it) confluiscono i lavori che si decide di pubblicare o di linkare; I software collaborativi servono per condividere scritture e materiali; Nel padlet (@http://padlet.com/wall/n7086eq96r ) finiscono alcune "note" o materiali non pubblicati sul blog; Facebook e twitter servono per comunicare, condividere la pubblicazione di post e iniziative varie; Google+ viene usato per le comunicazioni all'interno della comunità Scuola21 costituita da alcuni docenti delle scuole che aderiscono all'iniziativa; Il percorso deve essere declinato secondo le seguenti direttive: 1) Trattare le problematiche rispetto alla realtà del territorio; 2) Essere interdisciplinare: sfruttare il contributo delle diverse discipline per affrontare le complessità della tematica; 3) Promuovere cambiamenti comportamentali in coerenza con la sostenibilità 4) Collaborare con altre realtà extrascolastiche;

**Periodo**

Attività in corso
Inizio il 25/09/2013 u.s. la conclusione è prevista per l'anno formativo 2014-2015, sono previste quattro fasi 1) Esplorazione dell'argomento: verificare le conoscenze degli studenti rispetto al tema scelto; 2) Problematizzazione: coinvolgimento degli studenti in problemi concreti legati alla tematica dell'energia; 3) Raccolta dei dati essenziali: per progettare un intervento concreto sul territorio; 4) Intervento concreto: da attuarsi; Le fasi non sono cronologicamente sequenziali.

Scuola e classe
Fondazione ENAC Lombardia CFP Canossa Milano (http://www.canossamilano.org) la classe coinvolta è la II Amministrativo-Segretariale, classe che aderisce al percorso Scuola21: si tratta di un progetto sviluppato dalla Fondazione CaRiPLo che promuove lo sviluppo sostenibile con quattro percorsi ambientali. Il percorso da noi scelto è Energeticamente Consapevoli, un percorso sull'energia. Alcune iniziative sono state e saranno "ufficiosamente" estese a tutte le altre classi.

Lezione appresa (per ora...)
Punto di vista dei docenti: i ragazzi, quando si sentono coinvolti e protagonisti, partecipano costruttivamente, anche fuori dall'orario scolastico; i docenti hanno imparato ad accettare un ruolo più decentrato, accettando le iniziative dei ragazzi e ad essere disponibili a stravolgere l'impostazione prevista per raccogliere suggerimenti e nuove proposte, la collaborazione fra insegnanti delle diverse aree è stata potenziata e resa più efficace, alcuni insegnanti (inizialmente poco convinti, soprattutto sul metodo) hanno dimostrato apertura nei confronti di tecnologie finora percepite come mezzi di solo svago.

Punto di vista dei ragazzi: stanno acquisendo la consapevolezza che i testi scritti sono pubblici: ciò li costringe ad una maggior attenzione e riflessione; la ricerca dei materiali, dopo un primo approccio "disinvolto" si è fatta sempre più attenta ed approfondita;

Criticità: difficoltà nel coordinare tutti i lavori individuali, di gruppo e dell'intera classe, i più "timidi" escono nel lavoro di gruppo e stentano nel proporre lavori personali

Positività: ognuno viene stimolato a lavorare sui propri punti di forza ed il lavoro di gruppo è coinvolgente per tutti in quanto stimola la collaborazione fra pari Per una descrizione più dettagliata: @http://lpizz.blogspot.it/2014/01/provando-raccontare.html

=Giusi=

Scuola e classe
MI scuserete se un po’ ho stravolto lo schema proposto dal professore, ma identificare come primo elemento la classe, trattandosi di una 3^ della scuola primaria, mi sembra un elemento significativo: non solo per l’età degli “studenti”, ma anche perchè cercare di utilizzare la “tecnologia” nella scuola primaria non è cosa semplice, nonostante l’agenda digitale, la diffusione a tappeto delle LIM e via discorrendo. Non voglio qui sottolineare tutte le contraddizioni che il ministero ha dimostrato in questi ultimi dieci anni, sta di fatto che io ho in classe un personal computer + video proiettore+ chiavetta internet( pagata dalla sottoscritta, la scuola non ha il collegamento alla rete) perché donatomi dal comune della mia città. Due anni fa ,con riferimento ad una legge regionale ( non so se solo della regione Lombardia) relativa alla richiesta di sussidi per alunni portatori di handicap, ho elaborato un progetto sull’utilizzo del computer come strumento di socializzazione, comunicazione e facilitazione del processo d’insegnamento- apprendimento, L’ufficio del Comune addetto alla selezione dei progetti l’ha ritenuto idoneo ed io da allora gestisco l’attività didattica con questo computer. L’aula informatica della scuola è, per dirla con un’immagine suggerita lo scorso anno dal professor Ferri, piena di computer- cadaveri, inutilizzabili, coperti da teli che li proteggono dalla polvere. Un personal computer + video proiettore+ chiavetta internet Quest’anno ho progettato in My docebo una semplice piattaforma di classe <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">dove è possibile accedere ad avvisi e materiali.( in realtà la piattaforma fornisce la possibilità di creare forum, di chattare, ma questo, a mio parere è ancora troppo “avanzato” per l’utenza con cui io lavoro) <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Le famiglie che hanno voluto si sono registrate potendo non solo usufruire dei materiali, ma anche inviare messaggi e comunicare con l’insegnante. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">La classe ha un account mail <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Nel computer è inserito il programma della LIM Notbook( esercizi di grammatica, testi poetici, testi descrittivi)
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 15.5pt;">Tecnologia **

Metodo
<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Nella classe io sono titolare di 11 ore: italiano, storia, arte e musica. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Il computer viene utilizzato in tutti questi ambiti d’insegnamento. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Farò qui riferimento a due esperienze recentissime, che potranno apparire semplicissime agli insegnanti della scuola superiore, in realtà non è così in un contesto come la scuola primaria. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">1) Per le vacanze di Natale un compito di storia assegnato richiedeva di rispondere a 5 domande che avevano come argomento I DINOSAURI, il testo di riferimento era il sussidiario, ma gli alunni avevano la possibilità di arricchire il lavoro con disegni, immagini, notizie ed altro riprese anche da internet, il lavoro doveva essere e inviato sulla mail della classe. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Specifico che l’argomento dei dinosauri non era stato affrontato in classe, si trattava di un capitolo nuovo da approfondire assieme. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Ritornati in classe i bambini a turno hanno spiegato al computer il loro lavoro ai compagni, aprendo discussioni,individuando informazioni comuni a tutti i lavori, informazioni originali, immagini comuni, immagini particolari. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">La “lezione” è stata gestita dagli alunni, motivatissimi a intervenire e spiegare, una ricchezza in termini di partecipazione, conoscenze, abilità… <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Gli alunni hanno prodotto percorsi “originali” sui dinosauri, lo strumento computer è stato significativo sia a casa, collaborazione con i genitori, sia a scuola come mezzo di comunicazione e interazione con i compagni e l’insegnante. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">2) La piattaforma di classe mi è stata utile per un veloce monitoraggio tra i genitori circa l’adesione al progetto “OPERAKID: “L’Aida “spiegata ai bambini. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">In piattaforma ho inserito il file musicale che gli alunni avrebbero dovuto imparare e si è “scatenata” una partecipazione di nonne, nonni, mamme, ecc. ad insegnare l’area di Celeste Aida… <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">IN youtube abbiamo assistito a piccoli ascolti dell’Aida dall’arena di Verona, abbiamo ascoltato cantare Pavarotti, Maria Callas… <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Ora faremo gli stessi approfondimenti su Verdi…

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Da settembre 2013
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 15.5pt;">Periodo **

<span style="background-color: #ffffff; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">La nostra attività è quotidiana, il computer in classe ha cambiato profondamente la mia didattica( anche se questo è verso solo in parte, essa è l’evoluzione di ciò che negli anni passati facevo con il video registratore, la telecamera,ecc) persino il setting della classe è un altro. Non posso dimenticare la prima volta che ho montato tutti gli elementi ed ho acceso il video proiettore: -Maestra sembra di essere al cinema!- I bambini mi guardavano increduli: foto di uscite, video di gite, narrazioni trasformate in immagini con movie maker… <span style="background-color: #ffffff; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Ogni tanto mi chiedono di riguardarle ed io capisco che anche questo per i bambini è un modo di rilassarsi, ricordando bei momenti di classe. <span style="background-color: #ffffff; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Devo dire che questo strumento ha migliorato anche la relazione tra i bambini. <span style="background-color: #ffffff; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Sono molto contenta di avere avuto l’intuizione di scrivere il famoso progetto, persino il mio preside non conosceva quella legge regionale ed era profondamente scettico, ma per me era la seconda esperienza, con un progetto simile 5 anni fa ottenni una LIM in comodato.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13pt;">Attività in corso, terminata, periodica… **

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Prima di ogni cosa vorrei qui segnalare la mia profonda convinzione che il digital divide esiste ed io lo tocco con mano nella mia classe, lavorando in una scuola che definirei “di frontiera” per il grande numero di stranieri e disagio sociale, la disparità economica e quindi l’impossibilità di accesso all’uso dei sistemi informatici è reale per tanti alunni le cui famiglie vivono in difficoltà economica. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Metà delle famiglie della mia classe non è iscritta in piattaforma, per questa ragione nelle mie proposte io prevedo una gradualità di possibilità dalle più tradizionali: libro, quaderno, alle possibilità informatiche. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Tutti gli alunni sono molto interessati e motivati quando lavoriamo al computer,questo non assicura più successo nei livelli di apprendimento, come d’altronde mi pare spieghino bene le indagini OCSEPISA, più computer non significa maggiore successo formativo. La funzione delle esperienze digitali è fondamentale per la motivazione, per la consapevolezza( il computer non è solo uno strumento per giocare…), per conoscere in profondità i sistemi che sostengono gli script… <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Insomma prima si comincia e meglio è… <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Per me l’equilibrio, nella scuola primaria sta nella giusta contaminazione tra didattica tradizionale e didattica digitale: i bambini hanno bisogno di una molteplicità di esperienze in cui corpo, mente, arte, scienza trovino il giusto spazio per crescere il più serenamente possibile. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Dobbiamo sviluppare” l’ area di sviluppo prossimale” di ogni alunno, ma andando anche oltre, perché come dice Danilo dolci” Si cresce solo se si è sognati”. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Un altro elemento importante dell’utilizzo dei sistemi informatici si può individuare nel nuovo rapporto che si crea con le famiglie che, attraverso la piattaforma, sono più partecipi della vita della classe, possono informarsi con un semplice clic, non è poco per chi per esempio lavora tutto il giorno… <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Un gruppo di mamme mi hanno detto che, da quando è ”partita” l’esperienza della piattaforma hanno deciso di formare un gruppo in WhatsApp per tenersi in contatto sui compiti e iniziative della classe. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Potere del computer!
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 15.5pt;">Lezione appresa **

=Nicoletta Farmeschi=

**Mondi virtuali**
Software liberi ma protetti ad uso di scolari ed insegnanti. Piattaforme di Scuola3d e edMondo, blog nel sito della scuola per la documentazione. Strumenti scelti in base ai criteri di massima protezione per i minori, istituzionali. Alcune iscrizioni potrebbero costituire l'inizio di un portfolio che gli alunni si potrebbero portare dietro nel bene e nel male: si preferiscono quindi iscrizioni piuttosto "generiche": solo l'insegnante entra col nome e cognome, mentre gli alunni col nome di battesimo e un cognome comune legato al luogo di appartenenza.

Metodo
Per **Didattica dei mondi virtuali** si intende l'uso delle piattaforme tridimensionali immersive, flessibili e modellabili. Tradizionalmente avvicinata alle [|teorie dell'apprendimento di Papert] sul [|costruttivismo],consente la creazione di oggetti di apprendimento "costruiti" dagli alunni stessi, attori del loro processo educativo, che devono avere la possibilità di "manipolare" e fare esperienza attraverso il learning by doing; nell'applicazione pratica, si può avvicinare al ciclo esperienziale di Kolb, come integrazione o sostituzione della fase di esperienza concreta o di sperimentazione attiva, per via delle simulazioni che può consentire. Nella pratica didattica è un'esperienza emozionante, avvincente, che induce al lavoro anche i più restii: attraverso il gioco, è possibile far apprendere concetti più disparati, come dimostrano vari esperienze in più aree disciplinari. Ogni anni tento di indurre nuovi apprendimenti attraverso l'uso di uno strumento che è molto congeniale ai nostri nativi digitali.

Attività in corso, terminata, periodica...
Le attività iniziano a settembre e terminano a giugno. Per ora non le ho mai interrotte

Scuola e classe

 * 1) Scuola Primaria, dalla prima alla quinta
 * 2) primo anno Scuola3d
 * 3) dal secondo al quinto anno edMondo

Lezione appresa
Dipende da ciò cui chiedo di prestare attenzione. Ad esempio ora sto lavorando a questo progetto:


 * from **Nicomarti**

Questo il paper per le spiegazioni più attente:
 * Details
 * [[file:Nicoletta-Farmeschi-3.pdf|Download]]
 * 3 MB

=Luisella Mori=

Tecnologia
Ho sperimentato varie tecnologie nel corso degli ultimi anni, dalla LIM, che però non mi piace più di tanto perché mi pare riproponga il modello della lezione frontale (anche se può essere utile per reperire contenuti e immagini su Internet, se collegata), alle piattaforme di elearning (in particolare Claroline e Edmodo), all'uso dell'iPad + Apple TV (sia in classi in cui ogni studente ha un tablet, sia in classi in cui c'è un solo iPad a disposizione della classe che quindi funziona come un egregio sostituto della LIM), all'uso di vari servizi web (in particolare blog di classe e blog dell'insegnante, padlet, webquests, googledocs, eTwinning).

Metodo
Nelle classi con iPad ho sfruttato principalmente le numerose proposte esistenti in rete per l'apprendimento della lingua inglese, in particolare selezionando di volta in volta podcast, attività da svolgere in modo interattivo sia in classe sia a casa ecc.

Nelle classi in cui ho creato un blog ho provato con due metodi diversi:

in una classe ho creato un blog legato a un progetto Comenius e ho invitato tutti gli studenti a diventare autori. Di volta in volta scegliamo un tema e a quel punto ogni studente, in autonomia, pubblica un post relativo a quel tema nel blog, preoccupandosi anche di inserire eventuali immagini, link e soprattutto tag.

in altre tre classi invece ho creato un blog di classe nel quale io sono l'unico autore e gli studenti commentano (imitando un po' il metodo di Andreas.... ovviamente nel mio piccolo). Di volta in volta pubblico un post che può contenere un video da guardare, dei link con esercizi da fare o un writing task da completare e gli studenti fanno le attività proposte e lasciano un commento a cui io poi rispondo. Il tipo di commento è solitamente abbastanza libero in modo da lasciare spazio alla creatività degli studenti.

Periodo
Per quanto riguarda la LIM e le piattaforme elearning le ho usate più o meno regolarmente negli ultimi cinque o sei anni.

Ho iniziato con i blog lo scorso anno, dopo essermi iscritta al cMOOC di Andreas.

Attività in corso, terminata, periodica…
Penso di aver terminato con le piattaforme elearning (non fanno per me e mi sembra che non coinvolgano abbastanza gli studenti) mentre ho intenzione di continuare regolarmente con il blog con tutte le classi.

Scuola e classe
Insegno inglese in una scuola secondaria di secondo grado. Ho varie classi, dalla prima alla quinta. La mia scuola è l'ITCG Fermi di Pontedera.

Lezione appresa
Tre i servizi web che ho sperimentato preferisco di gran lunga il blog. Le piattaforme di elearning tipo Claroline, Edmodo o Moodle mi hanno stancato un po' perché sono spesso poco accattivanti, un po' perché sono comunque ambienti chiusi in cui si ripropone regolarmente il problema delle passwords (regolarmente perse dagli studenti).

Il blog è molto più coinvolgente anche se mi sono resa conto che i cosiddetti "nativi digitali" hanno bisogno di essere guidati per imparare ad usarlo. Al momento sono abbastanza soddisfatta della partecipazione degli studenti, anche se non sono ancora riuscita più di tanto a far interagire gli studenti tra loro (loro commentano, io rispondo, ma raramente uno studente commenta quello che un altro studente ha scritto). Sicuramente devo mettere a punto delle strategie per aumentare le interazioni on line tra gli studenti.

=Martina Palazzolo=

Tecnologia
Libro di testo, PC portato da alcuni alunni e quindi di differenti marche, caratteristiche, programmi ecc ecc.

Metodo
Lavoro di costruzione di uno strumento di comunicazione lavorando in gruppi di massimo 3 alunni.

Obiettivi e finalità

 * 1) Imparare un metodo di studio che permetta, a partire da un testo, di cogliere gli elementi importanti, quelli da approfondire, quelli da memorizzare, quelli da presentare qualora l'insegnante pretenda da noi di raccontarne il contenuto ai compagni ( includendo in tutto questo la comprensione del contenuto);
 * 2) imparare (una volta masticato e in parte digerito il testo attraverso un'attenta lettura, sottolineatura, ricerca del significato dei termini nuovi, analisi delle immagini proposte, tentativo di sintesi dei contenuti attraverso il riassunto scritto) una modalità di comunicazione dei contenuti utilizzando quanto offerto dalle nuove tecnologie, il PC e i programmi di presentazione in particolare;
 * 3) preparare una presentazione;
 * 4) lavorare in gruppo;
 * 5) riflettere e discutere insieme ai compagni del proprio percorso personale e di gruppo aggiustando il tiro lezione dopo lezione;
 * 6) imparare dagli altri e insegnare agli altri condividendo quanto si conosce(non necessariamente imparato a scuola);
 * 7) diventare protagonisti del proprio apprendimento;
 * 8) accettare le critiche costruttive dei compagni, imparare a fare critiche construttive ai compagni;
 * 9) assumersi le proprio responsabilità;
 * 10) comprendere che imparare non è solo leggere e ripetere (che comunque è utile per acquisire termini e contenuti specifici da poter mantenere come bagaglio di conoscenze da utilizzare per i nuovo apprendimenti) ma significa anche costruire, interessarsi, cercare le informazioni che mancano in modo autonomo o chiedendo ai compagni, agli insegnanti, varie fonti ...


 * 1) [obiettivo prioritario dell'insegnante è stato pensare una modalità di lavoro in classe che permettesse anche agli alunni in difficoltà e in particolare con disturbi specifici dell'apprendimento di essere inclusi attivamente in un percorso che ne valorizzasse le potenzialità e permettesse loro di metterle in atto. Il tutto introducendo per tutti lo strumento compensativo raccomandato dagli specialisti e dalla normativa, il miracoloso Computer!]

Scuola e classe
Scuola secondaria di primo grado - classe III

Lezioni apprese da me

 * tante, più di quelle che riesco a sintetizzare qui*
 * 1) agli alunni piace essere protagonisti del proprio apprendimento;
 * 2) gli alunni imparano a condividere le proprie conoscenze e imparano a scambiarle per il bene comune;
 * 3) è possibile permettere anche a chi ha difficoltà invalidanti a causa dei disturbi nell'accesso al codice scritto di imparare attraverso modalità alternative (senza che nessuno se ne accorga e quindi possa avidenziarne la fragilità;

Lezioni apprese dagli studenti come effetto collaterale
Gli alunni hanno capito che i PC che ci sono in giro non sono tutti uguali a quelli che utilizzano a casa propria e che tutti i tipi hanno pari dignità e diritto di esistenza. Hanno imparato che i differenti sistemi non si parlano tra di loro e documenti realizzati con alcuni programmi non sono leggibili con altri e che questo è un gravissimo ostacolo alla condivisione del loro materiale e ha causato notevoli difficoltà al progredire delle loro interessanti attività

Progetti per il futuro
campo da compilare ... ora non ho proprio tempo e devo chiudere ... appena possibile compilo ...l'idea è chiara, molto chiara ma necessita di condivisione ed eventuali risorse, anzi, non eventuali, necessarie.

a presto martina

=Lucia Appolloni=

**Tecnologia**
Piattaforma Moodle e le risorse della rete Internet per lo studio a distanza. L’argomento scelto il documento relativo alle Indicazioni per il Curricolo 2007

**Metodo**
Ricerca azione e cooperative learning

**Periodo** (Attività in corso, terminata, periodica…)
L’attività si è svolta da gennaio a giugno del 2008 pertanto risulta conclusa e rappresentava un momento di studio all’interno di un percorso di formazione regionale dedicato al web 2.0 e il suo utilizzo nella scuola a vari livelli. (formazione docenti, condivisione di pensieri esperienze ed elaborati, facilitare il rapporto scuola famiglia, integrazione delle tecnologie nella didattica tradizionale

**Scuola**
In tale esperienza erano coinvolti, in rete, più Istituti Comprensivi della regione Marche.

**Classe**
Le classi coinvolte in questa esperienza erano composte da docenti di vari ordini di scuola e le relative classi d’insegnamento nell’anno scolastico interessato. La formazione che poi si e trasformata in esperienza sul campo vedeva coinvolte classi di scuola Infanzia, Primaria, Secondaria di I grado e in alcuni rari casi anche Secondaria di II° grado

**Lezione appresa**
Lo scopo dell’intero percorso era quello di sfruttare al meglio le risorse tecnologiche al fine di abbattere le barrire dello spazio e del tempo e mettere in relazione diverse realtà scolastiche per realizzare un percorso comune.

**Le finalità del corso**:
studiare l'allora nuovo documento delle Indicazione, creare un glossario comune per intendersi sull’utilizzo dei termini riflettere in termini di programmazione sui percorsi da attivare nella scuola alla luce del nuovo documento provare a costruire un curricolo verticale partendo dalle Indicazioni da calare nelle diverse realtà scolastiche coinvolte costruire, a più mani e a distanza, uno strumento per la certificazione delle competenze usare la piattaforma Moodle con tutte le sue risorse, in tali periodo rivoluzionarie, wiki per scrivere in collaborazione, spazio comune nel web dove archiviare gli elaborati prodotti condividere i materiali poter usare la chat per i contatti in sincrono avviare il mondo della scuola all’integrazione delle risorse web 2.0 nella didattica di tutti i giorni

**Traguardi raggiunti**
L’esperienza di studio ha permesso a tutti i soggetti coinvolti: formatori, docenti, alunni e genitori ,di sperimentare studiando, approfondire e condividere pur non frequentando lo stesso luogo e in tempi diversi. Se questo oggi sembra essere un traguardo banale nel 2008 era solo l’inizio e veramente la scuola parlava un linguaggio arcaico rispetto al resto della società, decisamente già avviata all’integrazione della tecnologia nella quotidianità. Per me, autodidatta del mondo multimediale, è stata una grande esperienza dove ho imparato molto sia dal punto di vista tecnico che dal punto di vista delle nuove dinamiche sociali, ho scoperto risorse che oggi uso regolarmente anche in quelle scuole (che sono ancora tante in tutta Italia) poco organizzate e tecnicamente poco dotate di strumenti multimediali. L’entusiasmo per i risultati sperimentati mi aiutano “a contagiare i colleghi” che ancora si mostrano timorosi, scettici… rispetto alla tecnologia che io ho sempre inteso come un supporto, una amplificazione delle già grandi capacità umane.

=Maria Teresa Mezzzatesta=

“In viaggio verso Monte Catalfano”

Scuola Primaria "F.P.Tesauro" di Ficarazzi

Il percorso mira a rendere il bambino consapevole del delicato equilibrio dell’ecosistema di cui fa parte e della necessità di assumere comportamenti, tali da favorire il mantenimento (o il ripristino) di questo equilibrio. S’intende quindi, in primo luogo, sviluppare negli alunni una più approfondita conoscenza dell’ambiente in cui vivono, attraverso la comprensione degli elementi scientifici, geografici, storici, culturali e sociali che lo caratterizzano. Tema del percorso didattico:  Riflettere sul rapporto uomo/ambiente e sull’alterazione degli equilibri naturali e acquisire abitudini e comportamenti di rispetto, tutela e promozione del proprio ambiente; Partecipanti: Alunni classi quarte (anni 9). Tempi di realizzazione:  Aprile – maggio 2012. Dopo aver individuato l’argomento, si useranno delle parole chiave per far emergere le preconoscenze rispetto all’argomento scelto. Dopo un breve approccio teorico ai contenuti, gli alunni verranno invitati a ricercare, anche sul web informazioni e immagini. Saranno guidati, attraverso i post lasciati sul forum di google+, nello scambio di opinioni sulle immagini e contenuti scelti da loro. Esplorazione diretta di Monte Catalfano coadiuvata dalla guida geologica e osservazione dei comportamenti corretti e non, per il rispetto e la tutela del nostro ambiente. Individuazione e selezione, da parte degli alunni, di quei materiali utili per creare una presentazione, che possa esplicitare al meglio l’argomento scelto. Creazione di slide per l’arricchimento della presentazione dinamica su google+. Sul versante della didattica è fondamentale prevedere un approccio basato su diverse metodologie didattiche, tra cui principalmente: • partire dall’ambiente di vita quotidiana dei bambini, dalle loro esperienze e ampliare il loro orizzonte di conoscenze anche verso una prospettiva globale; • promuovere il punto di vista, le preconoscenze, le esperienze dei bambini, partire da esperimenti: solo partendo dal loro reale modo di porsi si può pensare di poter modificarne i comportamenti inadeguati; • favorire l’esplorazione e la scoperta diretta dell’ambiente, problematizzandolo, per spingere gli alunni a cercare soluzioni anche innovative ai problemi; • sviluppare competenze, i bambini verranno invitati a pianificare, investigare, raccogliere, documentare, analizzare e presentare dati, in modo da far capire che la realtà nella quale vivono non è qualcosa di scontato e immodificabile, ma è frutto di decisioni e comportamenti a volte sbagliati e che anche loro possono e hanno diritto di diventare soggetti attivi nella trasformazione del territorio. E per questo indagare comportamenti virtuosi e al contrario, comportamenti scandalosi; • apprendere con le tecniche del cooperative learning e del lavoro in piccoli gruppi, limitando gli interventi “frontali” per rendere gli alunni artefici e “costruttori” delle proprie conoscenze; • integrare la didattica di classe e del territorio con le risorse offerte da internet e dalle nuove tecnologie; Risorse tecnologiche utilizzate e predisposizione ambiente web 2.0: Nel mio ambiente scolastico, poiché alcune classi sono dotate della LIM, è possibile mostrare, agli alunni, l’ utilizzo di alcuni strumenti del web 2.0. In questo caso sono stati scelti alcuni strumenti come: google+, account gmail, google drive. All’interno di google+ è stato creato un ambiente comune per tutti gli alunni come ambiente "aula magna", ambiente classi e la formazione di piccoli gruppi. Pertanto dopo la presentazione di tali strumenti, a scuola, ogni alunno a casa dal proprio pc, apporterà il proprio contributo, alla ppt, selezionando e inserendo materiali informatici (file di testo, foto, video, immagini), sempre sotto il controllo vigile dell’insegnante. Ove necessario, a scuola, si chiariranno punti poco chiari, ponendosi nell’ottica di “imparare facendo” sia per i bambini sia per i docenti. Costruzione materiali e attività didattiche: La conoscenza degli aspetti ambientali del nostro territorio e la conseguente educazione al rispettosono gli obiettivi primari di un progetto di conservazione. Un’idea che sempre più si sta affermando è quella secondo cui non basta informare e far conoscere, ma occorre motivare al cambiamento e alla partecipazione. Per far questo sono necessari processi educativi che oltre all’aspetto informativo coinvolgano anche gli aspetti emotivi e relazionali, fornendo occasioni per vivere esperienze in prima persona. Diventa quindi fondamentale coinvolgere attivamente i ragazzi, renderli protagonisti, guidarli attraverso una ricerca attiva aprendere decisioni sostenibili per una corretta gestione delle risorse ambientali e per la conservazione degli ambienti naturali. Così, alla base di un progetto di conservazione c’è l’idea di utilizzare il più possibile una “didattica attiva” che attraverso esperienze concrete e riflessioni sulle esperienze stesse, possa trasmettere informazioni favorendo l’innesco di percorsi di ricerca-scoperta-azione. Alla luce di quanto evidenziato nel progetto, l’insegnante propone ai bambini un lavoro di gruppo cooperativo. Si inizia con un brainstorming sulla LIM, dove ogni alunno scrive ciò che gli viene in mente in base alle regole da osservare a Monte Catalfano, fin da subito vengono evidenziati sia i comportamenti corretti sia quelli scorretti, pertanto raggruppano le idee emerse nel brainstorming e formano, con l’aiuto dell’insegnante, 4gruppi composti da 5 alunni ciascuno. Poiché sono state evidenziate diverse regole da osservare, per la salvaguardia dell’ambiente ( per esempio: “Non accendere fuochi” ), ogni gruppo si occuperà di sviluppare una di esse per la creazione della ppt. All’interno dei gruppi, ciascun alunno ha un proprio ruolo, ovvero: DOCUMENTALISTA (colui che ricerca i materiali in rete), SCRITTORE, DISEGNATORE, REDATTORE e RELATORE. Ovvio che non sono dei ruoli fissi e rigidi, ma ognuno apporta il proprio contributo in base alle proprie conoscenze, alla partecipazione, all’interesse e alla voglia di fare insieme. Dopo la suddivisione dei gruppi, gli alunni cominciano a cercare materiali on line, visitando link di alcuni siti informativi, suggeriti dall’insegnate e altre ricerche avviate da loro stessi, attraverso il motore di ricerca. Gli alunni si confrontano e selezionano quei materiali che consentono di creare la ppt attraverso GOOGLE DOCS. Si avvia, inoltre, una collaborazione alla realizzazione della presentazione sugli aspetti geografico-scientifici su google+. Al termine della realizzazione della ppt, ogni relatore espone il lavoro fatto dal gruppo.  Introdurre le nuove tecnologie nella pratica didattica quotidiana;  Coinvolgere gli alunni nell’utilizzo degli strumenti del web 2.0 al fine di collaborare e comunicare consapevolmente con gli stessi;  Utilizzare gli strumenti del web 2.0 per sperimentare metodologie, tecniche ad hoc nella pratica didattica quotidiana.  L’utilizzo di questi strumenti permette di poter lavorare e costruire, insieme agli alunni e colleghi, uno stesso progetto, da postazioni diverse, creando, così, uno stretto legame tra insegnamento-apprendimento;  Consentono di rivedere e modificare il proprio metodo di insegnamento;  Favoriscono, i diversi stili cognitivi e la personalizzazione;  Sono semplici da utilizzare con i bambini;  Stimolano sia l’autonomia personale sia la cooperazione.  Evidenzia le differenze sociali, tra chi possiede un pc con relativa connessione internet e chi non lo possiede;  Un uso molto frequente potrebbe provocare una forte dipendenza;  Difficoltà nella valutazione oggettiva;  Difficoltà di monitorare gli alunni costantemente;  Difficoltà di organizzare le attività, secondo tempistiche prestabilite. Grado di applicabilità nel tuo contesto scolastico: Nel mio contesto scolastico risulta, attualmente, difficoltoso l’applicabilità di tali strumenti, in quanto poche sono le aule dotate della LIM e dei pc. Nella scuola, alcuni docenti, usano le nuove tecnologie quotidianamente nella loro didattica, invece altri rimangono ancorati alle tradizionali tecniche di insegnamento. Ogni anno, comunque, la mia scuola sembra procedere, anche se a piccoli passi, verso l’implementazione delle tecnologie, grazie al mio dirigente scolastico, la quale crede nell’innovazione e nelle tecnologie, considerate come risorsa per il processo insegnamento-apprendimento. Azioni del docente: Durante il percorso cercherò di adottare un ruolo da “moderatore”, basato su un modello insegnamento – apprendimento, fondato sulla discussione on-line, come esplicitato da Salmon ( 2003 ), in modo da portare i soggetti a co-costruire insieme la conoscenza. Inizialmente si cercherà di familiarizzare, insieme agli alunni, con il nuovo ambiente tecnologico; si cercherà, quindi, di favorire lo scambio delle conoscenze, delle informazioni e dei materiali on-line tra compagni, al fine di avviare una discussione, supportata dalle varie proposte dei bambini, dalle conoscenze apprese durante la fase di scambio e dalla reciproca costruzione del lavoro. Altresì è doveroso, da parte del docente, coinvolgere, in modo positivo, tutti gli alunni, attraverso incoraggiamenti e l’uso di risorse multimediali, come per esempio link, spezzoni di film, foto…, in modo da incuriosirli e stimolare, sempre più il loro interesse. Valutazione degli apprendimenti: Valuterò gli alunni:  Sulla partecipazione e sulla capacità di collaborare in gruppo;  Sulla capacità di organizzare i contenuti del lavoro;  Sulla competenza, appresa, nell’uso delle tecnologie digitali;  Sugli apprendimenti. Verranno strutturate, inoltre, dei test a risposta multipla rispetto all’argomento del progetto con relativa correzione attraverso la LIM. L’utilizzo di questi strumenti multimediali, consente di osservare e valutare l’efficacia formativa, in quanto sviluppano attività di collaborazione, di scambio, di comunicazione, modificando, nello stesso tempo, sia il modo in cui i bambini imparano a scrivere sia la motivazione ad apprendere degli stessi.
 * Motivazioni** – La progettazione nasce da esigenze professionali ed è supportata da una forte tendenza all’innovazione che ci ha portati a realizzare questa avventura sempre più affascinante e grandiosa.
 * FINALITÀ:**
 * AREA DELL’EDUCAZIONE AMBIENTALE:**
 * “INSIEME… DIAMOCI UNA REGOLATA”**
 * Descrizione obiettivo formativo:**
 * Descrizione dell’impianto didattico:**
 * FASI DI ARTICOLAZIONI DELLE ATTIVITA’**
 * FASE DI RISCALDAMENTO:**
 * I FASE:**
 * II FASE**
 * III FASE**
 * IV FASE**
 * METODOLOGIE UTILIZZATE:**
 * OBIETTIVI DIDATTICI, VANTAGGI E SVANTAGGI:**
 * Obiettivi didattici**:
 * Vantaggi:**
 * Svantaggi:**

=Patrizia Barone= “In viaggio verso Monte Catalfano” Scuola Primaria “F.P.Tesauro” di Ficarazzi

MOTIVAZIONE La progettazione nasce da esigenze professionali ed è supportata da una forte tendenza all’innovazione che ci ha portati a realizzare questa avventura affascinante e grandiosa.

FINALITÀ Il percorso mira a rendere il bambino consapevole del delicato equilibrio dell’ecosistema di cui fa parte e della necessità di tutti assumere comportamenti tali da favorire il mantenimento (o il ripristino) di questo equilibrio. S’intende quindi, in primo luogo, sviluppare negli alunni una più approfondita conoscenza dell’ambiente in cui vivono, attraverso la comprensione degli elementi scientifici, geografici, storici, culturali e sociali che lo caratterizzano.

TEMA DEL PERCORSO DIDATTICO “Un ambiente da esplorare” AREA GEO-SCIENTIFICA

DESCRIZIONE OBIETTIVO FORMATIVO: • Conoscere e descrivere gli elementi geo-scientifici caratterizzanti i principali paesaggi circostanti, individuandone le analogia e le differenze e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale. l’ambiente PARTECIPANTI: Alunni di quattro classi IV (IV A, IV B, IV C, IV H)

TEMPI DI REALIZZAZIONE Aprile – Maggio 2012

DESCRIZIONE DELL’IMPIANTO DIDATTICO Fase di innesco Presentazione del progetto: Un ambiente da esplorare: il Parco naturalistico di Monte Catalfano. Brainstorming sul concetto di Parco naturalistico: sulla L.I.M. i bambini potranno inserire oltre alle parole anche immagini, disegni e link per spiegare il concetto. Individuazione di aree tematiche da sviluppare (flora, fauna, geologia). Formazione di piccoli gruppi. Assegnazione dell’area tematica da sviluppare ad ogni gruppo.

Fase centrale Ricerca e reperimento, in piccoli gruppi di lavoro, di vari materiali informativi sul web e preparazione di brevi testi da condividere utilizzando l’applicazione Documenti di Google Drive. Creazione in modo collaborativo di schede per l’osservazione del territorio, la classificazione delle piante e degli animali che saranno condivise con l’intero gruppo-classe. Visita al monte per osservare, descrivere, ricercare, fotografare. La visita sarà supportata dalla presenza di un geologo. Condivisione di immagini, partecipazione a fili di discussione e attivazione di chat tra i vari componenti della cerchia costituita dall’insegnante su Google+.

Fase conclusiva Selezione del materiale raccolto per l’individuazione delle foto e delle informazioni da utilizzare per la creazione delle slide, in piccoli gruppi per area tematica. Produzione di una Presentazione condivisa, utilizzando sempre l’applicazione Documenti di Google Drive.

LE METODOLOGIE UTILIZZATE Tra le metodologie utilizzate sarà privilegiata quella del Cooperative Learning perché è una metodologia di educazione a mediazione sociale caratterizzata da attività strutturate in piccoli gruppi. Collaborare vuol dire lavorare insieme, il che implica una condivisione di compiti e una esplicita intenzione di “aggiungere valore” per creare qualcosa di nuovo e differente. Grazie ai tools del web 2.0, le abituali e tradizionali metodologie didattiche si convertono in interazioni fra pari, più stimolanti, attraenti, aperte soprattutto al coinvolgimento attivo ed alla cooperazione tra individui e gruppi, elementi di grande importanza nelle dinamiche della motivazione. Agli alunni sarà stato chiesto di svolgere le attività in gruppi di 5 studenti con ruoli differenti. Gli allievi lavoreranno in gruppi eterogenei quanto a stili di apprendimento, capacità tecnologiche e competenze linguistiche poiché l’eterogeneità stimola il confronto, promuove l’attivazione di diverse competenze e consente il sostegno degli studenti più in difficoltà. I compiti da svolgere saranno comuni per tutti i componenti del gruppo ma ciascuno sarà impegnato in prima persona perché avrà una funzione particolare da svolgere, diversa dagli altri. I ruoli saranno flessibili, concordati all’interno del gruppo e non assegnati dal docente, ed anche intercambiabili, in modo da offrire a ciascuno l’opportunità di sperimentare diverse abilità relazionali, organizzative e cognitive. L’obiettivo di questa modalità di lavoro è di superare il concetto tradizionale di leadership in favore di una sorta di responsabilità condivisa nella quale ognuno ha una sua funzione indispensabile al funzionamento del gruppo e allo svolgimento del compito. Sarà utilizzato anche il brainstorming, una tecnica creativa finalizzata a far emergere nuove idee. Ogni alunno potrà esprimere il proprio pensiero, senza pregiudizi o critiche preventive. Durante queste attività sarà predisposta una fase divergente, in cui si produrranno idee a ruota libera, seguita da una successiva fase convergente in cui le idee verranno selezionate e valutate al fine di raccogliere le più interessanti. Una specie di doppio imbuto: prima si producono più idee possibili e poi le si passa al setaccio.

RISORSE TECNOLOGICHE UTILIZZATE E PREDISPOSIZIONE AMBIENTE WEB 2.0 L’idea iniziale è stata quella di motivare gli studenti ad utilizzare la Rete come alternativa o integrazione ai classici libri di testo, guidandoli passo dopo passo nel loro percorso di studio volto a sviluppare percorsi disciplinari e non, corrispondenza con altre classi e pratiche didattiche (produzione di testi, svolgimento dei compiti a casa …) basate su contenuti digitali redatti, individuati e/o scambiati via web, attraverso una piattaforma e la posta elettronica. Si è proceduto quindi con: • Utilizzazione di Google + come piattaforma social networking e social bookmarking, integrata ad altri strumenti liberamente fruibili sul web 2.0. • Creazione di un account Gmail da parte di ogni alunno e costituzione di cinque gruppi (uno per classe e “un’aula magna”, ambiente comune nel quale gli alunni delle quattro classi possono ritrovarsi). Quest’organizzazione consente di poter decidere di lavorare con una determinata classe/gruppo e di condividere con tutti. • Utilizzazione di Google Drive per la creazione di documenti (testi, Presentazioni). • Hangouts. • L.I.M. • Gmail.

COSTRUZIONE MATERIALI E ATTIVITÀ DIDATTICHE

Vari tipi di documenti sono stati caricati sulla piattaforma: testi, file audio, canzoni, file video, link a siti web e presentazioni. Alcuni esempi: • Creazione di una scheda di osservazione dell’animale che ne evidenzi le caratteristiche (numero e tipo di zampe; tipo di rivestimento; organi particolari; tipo di nutrizione, respirazione e riproduzione;) • Creazione di una scheda di osservazione di un’orchidea. • Inserimento di immagini. • Creazione di brevi testi. • Creazione di una Presentazione.

OBIETTIVI DIDATTICI, VANTAGGI E SVANTAGGI Obiettivi didattici: • Discutere e confrontarsi con altri su esperienze e vissuti, anche attraverso linguaggi e strumenti nuovi. • Dare valore alle proprie esperienze attraverso il confronto e la condivisione con gli altri. • Comprendere il valore di un mezzo di comunicazione e di scambio come può essere la Rete.

Vantaggi: • Uno spazio dove mantenere contatti con chi nella scuola non può esserci … sempre. • Uno spazio destinato alla documentazione e all’approfondimento del lavoro svolto in classe. • Uno spazio dove raccogliere idee, impressioni e commenti liberi su quanto avviene a scuola. • Indubitabile vantaggio economico per istituzioni sempre poco dotate di risorse finanziarie come la scuola.

Svantaggi: • La dipendenza dall’uso del computer crea problemi quando questo fallisce. Occorre sempre pianificare la lezione in due modi diversi. • Rischio del “silenzio in rete”, bisogna essere sempre pronti ad intervenire con azioni di supporto per stimolare la partecipazione. • Maggiori difficoltà nel rispetto dei tempi e delle scadenze rispetto alla didattica tradizionale, qualche volta è stato necessario intervenire in modo energico per garantire l’esecuzione delle consegne nei tempi stabiliti.

GRADO DI APPLICABILITÀ NEL TUO CONTESTO SCOLASTICO E’ chiaro che nel mio contesto, ma penso anche in molti altri contesti scolastici, si auspichi la creazione di ambienti per il lavoro didattico in collaborazione. È necessario però incrementare tali ambienti, attrezzandoli in modo idoneo a sostenere tutte le attività di ricerca, aggiornamento, costruzione e diffusione di risorse didattiche digitali. E in questo, purtroppo, siamo ancora molto carenti.

AZIONI DEL DOCENTE Grazie all’utilizzo della piattaforma Google +, integrata con gli strumenti del web 2.0, la nozione di ambiente di apprendimento è mutata notevolmente rispetto alla situazione di apprendimento tradizionale in cui si verifica una forte interazione verticale docente-discenti e il ruolo del libro di testo è centrale. In questo caso, Internet è diventato il luogo di apprendimento per eccellenza e il mio ruolo di insegnante si trova in posizione più decentrata nell’interazione didattica, si trasforma in un facilitatore, un assistente su richiesta sempre disponibile ad accogliere le esigenze degli alunni. Allo stesso tempo, imparo a utilizzare le risorse tecnologiche e i web tools in un processo di acquisizione delle competenze digitali parallelo a quello dei miei alunni ed anche grazie ai loro consigli e suggerimenti. L’insegnante ha, dunque, un ruolo importante, ma non è il centro dell’apprendimento dei suoi alunni, crede nelle loro potenzialità e favorisce modalità attive di acquisizione di conoscenze. Come un buon coach non gioca la partita al posto della sua squadra, ma guida, aiuta e stimola i suoi giocatori.

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI Ho previsto la presenza di alcune forme di controllo sul lavoro di gruppo, quali il monitoraggio e la revisione. La prima serve per rilevare e descrivere il comportamento dei membri all'interno del gruppo, al fine di disporre di dati oggettivi sulla loro interazione che mi permetteranno avere un feedback sulla partecipazione degli studenti e valutare l'efficacia del gruppo. La seconda avviene al termine dell'attività cooperativa e ha lo scopo di promuovere una riflessione metacognitiva sulle dinamiche di gruppo e sui processi di apprendimento. Sarà predisposto un questionario che mira a valutare il nuovo ambiente di apprendimento nel quale si chiederà di rispondere sinteticamente, scegliendo fra quattro alternative proposte (molto, sufficiente, poco, per nulla), alle seguenti domande. • In che misura ritieni che le attività proposte abbiano risposto alle tue aspettative? • Come valuti l’utilità di questo nuovo modo di apprendere? • Come valuti l’ambiente di apprendimento proposto? • Come valuti l’organizzazione dell’attività svolta?

=Fabio Bongiorno=

In Viaggio verso Monte Catalfano Scuola Primaria “Tesauro” - Ficarazzi (PA) Motivazioni – La progettazione nasce da esigenze professionali ed è supportata da una forte tendenza all’innovazione che ci ha portati a realizzare quest’avventura affascinante e grandiosa. Finalità: Il percorso mira a rendere il bambino consapevole del delicato equilibrio dell’ecosistema di cui fa parte e della necessità di assumere comportamenti tali da favorire il mantenimento (o il ripristino) di questo equilibrio. S’intende quindi, in primo luogo, sviluppare negli alunni una più approfondita conoscenza dell’ambiente in cui vivono, attraverso la comprensione degli elementi scientifici, geografici, storici, culturali e sociali che lo caratterizzano. Tema del percorso didattico: Area Storica “I Fenici nel territorio di Monte Catalfano” Descrizione obiettivo formativo: Conoscere il proprio ambiente naturale e comprendere che è stato nell’antichità scenario di una grande civiltà che l’ha colonizzato e “imparare” a guardarlo con “nuovi occhi” valorizzandone l’unicità e le peculiarità. Partecipanti: Alunni delle classi IV - 9 anni. Tempi di realizzazione: Aprile - maggio 2012 Descrizione dell’impianto didattico: L’impianto didattico è strutturato non per sostenere un approccio trasmissivo, tradizionale, ma per supportare un nuovo modo di “fare didattica”, una didattica innovativa e costruttivista nella quale l’alunno non è un attore passivo che subisce, ma un protagonista che collabora, co-gestisce e costruisce la propria conoscenza e sviluppa competenze meta cognitive attuando continue riflessioni sui propri processi di apprendimento e sulle abilità e conoscenze che acquisisce. In quest’ottica un ruolo importante riveste l’interazione con il gruppo che consente all’alunno di superare quella tendenza individualistica e statica e lo mette nelle condizioni di comprendere sia il valore del confronto continuo con gli adulti e con i pari, sia il valore dell’interazione dialogica e sociale che consente di costruire una nuova visione del “tutto”. La scuola quindi non deve essere un luogo per la trasmissione di contenuti e nozioni, ma deve offrire l’opportunità di costruire e pianificare le proprie conoscenze e abilità e deve permettere di sviluppare e raffinare abilità di sintesi, di selezione e d’interpretazione e di costruzione delle conoscenze, oltre che di negoziazione con gli altri (sia nei propri spazi domestici, sia a scuola). Le nuove tecnologie in rete in questo senso sono la risorsa principale da utilizzare come scaffolding per sostenere l’apprendimento e quindi è ben chiaro che tutto funziona solo se alla base esiste una buona progettazione didattica, poiché ogni strumento diventa risorsa attiva solo se inserito all’interno di un forte quadro progettuale che ne valorizza le potenzialità. L’uso continuo e integrato di documenti, presentazioni, foto, grafici, disegni, file audio e video può costituire una risorsa didattica per raggiungere obiettivi come la scrittura creativa, lo sviluppo di capacità comunicative-espressive, lo sviluppo di competenze progettuali e collaborative. Le fasi Fase 1 – Aula - Nella prima fase abbiamo sondato tra gli alunni (quarte classi delle scuola primaria) per sapere quanti di loro fossero in possesso di un pc o di un notebook e con tanto stupore abbiamo scoperto che circa l’80% degli alunni ne era in possesso con relativo collegamento a internet e che circa il 20 % degli alunni era già iscritto a social network (Facebook) e vi accedeva mediante un proprio account o con l’account del proprio genitore. Fase 2 – Aula - A questo punto abbiamo invitato i genitori a scuola per spiegare in cosa consisteva il nostro progetto che avrebbe mosso i primi passi a fine anno scolastico (aprile 2012), ma che sarebbe stato propedeutico per il nuovo Anno Scolastico 2012/2013. Fase 3 – Web - Con le colleghe abbiamo registrato il nostro account su gmail e abbiamo creato 4 cerchie (classe IV A, IV B, IV C, IV H) per avere un proprio spazio dove approfondire le discipline in modo verticale e poi abbiamo creato una cerchia chiamata “Aula Magna”, un ambiente unico per tutte e quattro le classi per consentire soprattutto di sviluppare obiettivi trasversali, ma anche per condividere grandi momenti comuni di svago, di gioco, di curiosità, di intrattenimento, di socializzazione. La risposta che abbiamo avuto è andata oltre le nostre attese e subito è iniziata la corsa alla registrazione su gmail. La risposta è stata positiva anche da parte dei genitori che si sono incuriositi e interessati a questo modo nuovo di fare scuola facendo attenzione per una volta ai nuovi processi che avrebbero supportato questa innovativa metodologia didattica e non al prodotto. Gli alunni e i genitori hanno subito compreso che le variabili tempo e spazio non erano più un limite al far scuola, ma venivano superate e quindi la disponibilità dei docenti proseguiva oltre l’orario scolastico, al di là delle distanze. Fase 4 – Aula - In questa fase abbiamo lavorato in aula partendo dall’esame delle carte storiche per far comprendere l’origine territoriale dei Fenici e far meglio comprendere le caratteristiche del territorio, le peculiarità della popolazione e la loro versatilità in tutte le attività che comprendevano il mare e gli aspetti ad esso collegati. Con lo studio di altre carte geo-storiche abbiamo approfondito l’aspetto legato alla colonizzazione dei territori nord-africani, spagnoli, e delle maggiori isole italiane, Sardegna e Sicilia. Abbiamo quindi affrontato l’aspetto legato alla fondazione della colonia di Solunto (PA). Fase 5 – Aula/Web - In aula ci siamo collegati ad internet sul sito “Rino nella storia: i Fenici” e abbiamo seguito il video animato. Gli alunni hanno compreso gli argomenti e i concetti che approfondivano gli argomenti di studio presenti nel sussidiario che avevano in precedenza studiato. Fase 6 – Web - Gli alunni sono stati invitati a rivedere e a studiare sul sito “Rino nella storia: i Fenici” gli argomenti e i concetti già noti (attività di rinforzo in autoapprendimento). Fase 7 – Aula/Web - Gli alunni sono stati divisi in gruppi di 4 e sono state loro consegnate fotocopie con i disegni relativi al vasellame fenicio e all’oggettistica vitrea. A questo punto iniziava il lavoro di gruppo a casa che comprendeva la ricerca delle stesse immagini e delle informazioni in internet e la produzione di didascalie esplicative sulla datazione dei reperti, sui materiali, sul loro uso. Il materiale prodotto è stato adoperato per la costruzione di cartelloni storici. In aula ci siamo dedicati alle attività manipolative e approfondendo lo studio del vasellame fenicio e realizzando i manufatti in aula con la terracotta. Fase 8 – Aula/Web - A scuola in ambiente di apprendimento online abbiamo condiviso le attività di ricerca dei gruppi di lavoro e abbiamo creato con le colleghe Barone e Mezzatesta una “presentazione essenziale” su PowerPoint che abbiamo inserito nei materiali condivisi in Aula Magna. Fase 9 – Visita guidata - Giorno 10 maggio abbiamo effettuato una visita guidata al parco archeologico di Solunto e a Monte Catalfano. Gli alunni erano stati invitati a prendere appunti e a documentare con foto tutto ciò che era possibile. Abbiamo esplorato il parco archeologico, visitato le strade della città fenicia, il teatro, le terme, la necropoli. A Monte Catalfano la guida geologica ha spiegato ciò che avremmo visitato, parlando degli aspetti geologici e delle norme di educazione ambientale da rispettare. Fase 10 – Aula - Dopo la visita guidata, ci siamo rimessi al lavoro sul Web invitando gli alunni ad accedere su Google+, aprire la presentazione creata dagli insegnanti inserire foto e documenti relativi a tutto ciò che avevano visto. Fase 11 – Aula - In seduta plenaria con tutte le classi abbiamo affrontato il problema delle netiquette, dei comportamenti corretti da assumere e dei comportamenti scorretti da non assumere nell’ambiente di apprendimento on line. Fase 12 – Web - La risposta alla consegna è stata veramente consistente e interessante. Gli alunni hanno: inserito foto significative; modificato, ridotto, contornato le immagini; aggiunto nuove diapositive; inserito didascalie relative a immagini inserite dai compagni; arricchito l’intera presentazione. Fase 13 –Web - L’insegnante ha inserito su Google+: I. un testo con i periodi disordinati sui fenici; II. immagini di reperti e foto del parco archeologico di Solunto. Gli alunni dopo aver formato dei gruppi spontanei a casa dovevano riordinare il testo, studiarlo, esprimere commenti sulle immagini osservate (attività di pre-verifica). Fase 14 – Aula - Verifica (Area storica) I. Spiegare e commentare le immagini proposte “Attività dei Fenici”. II. Spiegare e commentare le immagini proposte “I Fenici a Solunto”. III. Dopo aver riordinato le frasi sulla LIM, scriverle sul quaderno. Fase 15 – Web - Autovalutazione Nell’ambiente aula-classe gli alunni dovranno scrivere il proprio nome e cognome, inserire uno smile a piacere e scrivere un proprio commento sul livello di conoscenze apprese e sul grado di interesse mostrato per le attività seguite in modalità on line, indicandone eventualmente “Mi è piaciuto perché …”, oppure “Non mi è piaciuto perché…”. Risorse tecnologiche utilizzate e predisposizione ambiente Web 2.0: - Account Gmail; Google+; Google drive; LIM; - Ambiente Aula Magna”- ambiente comune a tutte e quattro le classi (circa 80 alunni) dove ritrovarci per condividere interessi didattici comuni (trasversali e interdisciplinari), momenti di riflessione, di svago; - Ambiente classi: IV A, IV B, IV C, IV H. Ciò servirà per consentire l’approfondimento disciplinare all’interno della propria classe di prevalenza in momenti diversi; - Videoconferenza. Costruzione materiali e attività didattiche: Collaborazione alla realizzazione di una presentazione sugli aspetti geografico-scientifici in su Google+. La presentazione costruita su “Monte Catalfano” è stata essenziale sia nella forma sia nei contenuti per consentire agli alunni di interagire con essa, inserire materiali da loro prodotti e partecipare attivamente alla sua “costruzione”: - foto, immagini e disegni (in formato jpg); - commenti, didascalie (formato doc). - file audio e video. Quindi una presentazione flessibile, dinamica e in continua evoluzione. Oltre al materiale utile dal punto di vista didattico gli alunni sono andati al di là, su Google+, inserendo post con link giudicati interessanti, video musicali, foto della prima comunione ……. Obiettivi didattici, vantaggi e svantaggi: Sperimentare nuove forme di didattica vicina ai nativi digitali; Eliminare le barriere spazio/temporali privilegiando situazioni di apprendimento on line; Sviluppare negli alunni la sistematicità e la capacità di documentare; Sviluppare negli alunni la capacità di lavorare sui concetti e sulle parole-chiave; Pubblicare post; Sviluppare la capacità di produrre materiali digitali; Sviluppare competenze comunicative e relazionali nei confronti dei pari e degli adulti. Sviluppare la capacità di discriminare e selezionare le informazioni utili da quelle non utili, distorte o dispersive durante la ricerca sul Web. Vantaggi Superamento delle barriere spazio/temporali; Coinvolgimento attivo della famiglia; Spazio libero per potersi esprimere e comunicare pensieri e opinioni personali; Possibilità di sperimentare, di viaggiare virtualmente in posti lontani e allargare le proprie conoscenze; Possibilità di momenti in autoapprendimento e opportunità di recupero per gli assenti; Possibilità di avere sempre a disposizione le risorse didattiche create ad hoc; Opportunità di avere a disposizioni con la nuova legge sull’adozione dei libri, i testi didattici in formato misto (cartaceo e digitale); Svantaggi Dispersione dovuta alle curiosità estemporanee nell’immenso mondo della rete che possono deconcentrare o distogliere gli alunni dal tema della ricerca o dell’attività; Super attenzione alla motivazione degli alunni (specie i piccoli) che devono continuamente essere sostenuti e motivati alla partecipazione attiva; Spesso i problemi di natura tecnologica possono essere di ostacolo alle attività in rete (assenza di connessione, connessione lenta, impossibilità di apertura di alcuni file …). Si consiglia di preparare sempre oltre all’attività online, attività di didattica tradizionale; Il ruolo di tutor-facilitatore se da un lato offre grandi prospettive didattiche, dall’altro richiede uno sforzo sempre maggiore per la progettazione, per la realizzazione delle attività e per la personale disponibilità “oltre le ore di servizio”; Il mondo oscuro della rete può diventare uno problema per la sicurezza dei piccoli se non c’è alla base un grande controllo genitoriale. Grado di applicabilità nel mio contesto scolastico Io penso che il lavoro svolto con le colleghe Barone e Mezzatesta abbia incuriosito parecchio i colleghi che spesso ci hanno chiesto di osservare le attività, rendendosi conto delle innumerevoli possibilità che questo nuovo modo di fare didattica offre a tutti. In sede di Collegio dei Docenti il Dirigente Scolastico ha parlato del nostro progetto e credo che questo possa suscitare curiosità e fungere da stimolo per i colleghi più intraprendenti che magari tenteranno di avventurarsi in esperienze simili. Credo che l’applicabilità nel mio contesto scolastico sia limitata ad alcuni fattori principali: Il potenziamento da parte del Ministero degli strumenti tecnologici nelle scuole; La formazione docenti dal punto di vista delle “nuove strategie didattiche on line”; L’organizzazione degli orari dei docenti che andrebbe modificata per essere adeguata al nuovo modo di “fare scuola”; Le fasi di progettazione dei processi e delle attività che in sede di programmazione dovrebbero essere riviste e adeguate. Azioni del docente Tutor/facilitatore Rendere partecipi le famiglie nel processo di apprendimento on line dei propri figli; Aggiornare continuamente l’ambiente di apprendimento e renderlo “interessante”, per evitare dispersioni e allontanamenti; Rinnovare continuamente l’ambiente on line: variare la veste grafica, i colori, le immagini, le foto, gli sfondi; Inserire momenti e spunti di curiosità per gli alunni; Rendere gli alunni sempre partecipativi e protagonisti e supportarli nel momento della “costruzione” dei propri apprendimenti; Creare momenti metacognitivi sul proprio apprendimento, sull’acquisizione di conoscenze e competenze; Valutazione degli apprendimenti: La valutazione degli apprendimenti avrà una valenza multipla: Valutare le competenze, le abilità e le conoscenze apprese dal punto di vista disciplinare; Valutare le competenze, le abilità e le conoscenze apprese dal punto di vista tecnologico; Valutare le capacità di stabilire legami positivi con il gruppo, cooperare con esso e assolvere al proprio compito.

=**<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Mariantonietta Fina **= ==<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">ll mio laboratorio...con Wikispaces == <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Eccomi, ora vi presento il mio progetto, prima pensato, costruito e progettato in seno ad un insegnamento del I anno del Corso di Laurea della IUL, Tecnologia dell'istruzione e dell'apprendimento. Un lavoro ideato insieme ad una mia collega e corsista IUL. Vi anticipo che è piaciuto tanto, che personalmente ho avviato all'interno di una classe di prima liceo, con alunni provenienti da piu' paesi. Chiaramente il supporto tecnologico è identico. L'argomento è storico -fenomenologico. Ho preferito descrivervi il percorso, con una progettazione. Ho tolto qualcosa, ho cercato di eliminare alcune specificità. Spero di non perdermi e farvi perdere! C'è il rimando alla progettazione completa. Buona lettura. ==**<span style="font-family: Arial,sans-serif;">" <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">L’amore per la bellezza”:Itinerario di educazione all’immagine **==

==<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Descrizione obiettivo formativo e partecipanti == <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Il percorso nasce dall’idea di abbattere completamente le barriere architettoniche scolastiche e dimostrare che è possibile lavorare su uno o più progetti a distanza, creando una community finalizzata all’apprendimento formale e informale.

<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Le insegnanti fungeranno da tutor, cercheranno in tutti i modi di amalgamare questi due gruppi che non si conoscono, mescolandoli in team di apprendimento finalizzato ad un obiettivo.

<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Il percorso vuole centrare i seguenti obiettivi formativi: <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">I gruppi avranno il loro spazio su **<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Wikyspace classroom **<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;"> e potranno interagire on line per scambiarsi informazioni e condividere i lavori che verranno presentati poi nel Blog di progetto. <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Wikyspace classroom nasce dall’esigenza di lavorare insieme a tanti kilometri di distanza. Verrà inoltre aperto un Blog di progetto. Verranno inseriti nel Blog video tutorial che permetteranno ai ragazzi di poter scegliere il programma più adeguato alle loro esigenze. <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Il lavoro verrà preparato dalle due classi su wiky space classroom che permetterà di lavorare a più mani sul progetto e nello stesso tempo di proteggere la privacy dei ragazzi che non daranno liberatorie per immagini e lavori. Questo spazio permetterà di condividere e concordare materiali e percorsi. Quindi tutti i prodotti creati dovranno essere condivisi e illustrati nel Blog di progetto.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Promuovere l’apprendimento attivo ed interattivo.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Saper lavorare in maniera interdisciplinare tramite gli strumenti e i servizi del Web 2.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Capacità di creare comunità di apprendimento.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Promuovere la Didattica Collaborativa.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Condividere conoscenze e abilità personali...

<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Verranno suggeriti diversi programmi per la time-lime: [|TimeRime]<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">, che consente di inserire nei periodi scelti, testi, immagini, suoni e video da youtube; [|Mytimelines]<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">, che permette di creare una linea del tempo rapidamente; [|Dipity]<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">è che utilizza l'rss o feed ad esempio del blog del progetto; [|Tiki Toki]<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;"> che permette di costruire time-line animate e interattive sull’argomento. Il servizio è in lingua inglese, ma è intuitivo, in più consente l'inserimento di immagini, video, scritte e link, in modo completamente gratuito e senza l'obbligo di registrarsi al servizio ma verrà lasciata libera la scelta ai gruppi sul programma. <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Le prime **<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">due lezioni **<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;"> in classe avranno come tema introduttivo la visione e dei piccoli input all’uso del [|**Blog di progetto**]<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">, ed una fase di sperimentazione diretta per la scoperta dei meccanismi del wikyspace-classroom e del Blog, unBlog didattico di progetto accessibile agli alunni e curato da insegnanti e alunni. Questo Blog sarà poi il “contenitore” dei video tutorial e anche la “vetrina” di tutti i materiali prodotti dai gruppi.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Descrizione dell’impianto didattico **
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Prima Fase: **
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Presentazione del progetto ai genitori e richiesta della loro collaborazione per le fasi di lavoro individuale a casa. Richiesta liberatorie per la pubblicazione di immagini e lavori.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Presentazione degli strumenti wiky-space e blog di progetto, presentazione dei video tutorial e discussione collettiva.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Presentazione delle classi, attraverso collegamento on line attraverso Google Hangouts assegnazione di compiti e gruppi, assegnazione dei ruoli: coordinatore, relatore, curatore di una time-line per la documentazione didattica, che evidenzi i passaggi fondamentali della ricerca.

<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Creazione di un video multimediale dotato di sottofondo musicale e presentazione audio, con voci degli alunni registrate. Possono essere usati i programmi più comuni: <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Ma anche qui verrà lasciato libero ogni singolo gruppo di scegliere. <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Docenti e alunni presenteranno e discuteranno il lavoro effettuato, facendo emergere punti di forza e punti deboli delle varie fasi di lavoro, difficoltà o pregi nell’utilizzo dei servizi e della rete.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Seconda fase e terza Fase: ****<span style="font-family: Arial,sans-serif; line-height: 1.5;">Specificatamente dedicate alla didattica **
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Quarta fase: **
 * **<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">PPTX **
 * **<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Windows Movie Maker **
 * **<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Photo Story 3 **

<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Lo sviluppo e l’iter di questo percorso didattico è strutturato unicamente sull’impiego di strumenti del Web 2.0 Tutti gli alunni dovranno, per poter lavorare in sinergia:
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">5.Risorse tecnologiche utilizzate e predisposizione ambiente web 2.0 **
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Usare la password per operare all’interno della loro classe virtuale in wiky-space.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Operare all’interno del Blog di Progetto.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Ricevere e inviare avvisi tramite e-mai dai docenti e i compagni di gruppo.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Ricercare e conoscere programmi quali Photo Story3 – PPTX – WindowsMovieMaker.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Saper lavorare le Google Apps Educational<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">e quindicomunicare, collaborare e condividere i materiali.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Saper condividere e organizzare le immagini e/o foto in un album on line.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Durante le lezioni verranno indicate alcune modalità operative per ciascuna fase, ma verranno lasciati liberi i ragazzi di scegliere, perché possano entrare in gioco le loro capacità di problem solving e perché si sentano protagonisti della scuola.


 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">6.Costruzione materiali e attività didattiche **

<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Verrà aperta una classe virtuale in Wiky space classroom e verranno inseriti tutti i nominativi dei ragazzi. In random verranno costituiti i gruppi. Nel wikyspace ci sarà anche un **<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Google Calendar **<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;"> con le scadenze per i vari gruppi. <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Verrà aperto un **<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Blog di progetto. **<span style="font-family: Arial,sans-serif; line-height: 1.5;">Le insegnanti metteranno in contatto i ragazzi con una video-conferenza su skype. <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">I ragazzi si terranno in contatto in wiky space e avranno lì la loro condivisione del lavoro <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Il wiky-classroom e il blog serviranno poi come palestra per conoscere realmente le possibilità didattiche e tecniche della rete e per conoscere l’importanza dell’apprendimento formale e informale. Centrale è l’uso di Google Apps, quindi il prodotto dei rispettivi gruppi nascerà dal loro corretto uso, per questo in classe si utilizzerà anche **<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">You Tube **<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;"> per la ricerca personale dei video tutorial. <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Dovranno inoltre scegliere un programma per la realizzazione di una time line, un programma per il montaggio di immagini e uno per audio per la registrazione della propria voce e il montaggio dell’audio sulle slide.


 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">7.Risorse tecnologiche utilizzate, obiettivi didattici, vantaggi e svantaggi **

<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Si utilizzeranno le risorse presenti sia a scuola che a casa: PC scanner Stampante, connessione wi-fi. <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Comunque è l’utilizzo del web 2.0 che fa diventare protagonisti attivi e costruttivi i ragazzi, e dà loro la consapevolezza di operare scelte condivise. Si affina così la capacità di lavorare e condividere all’interno di un gruppo. Le insegnanti in questo devono svolgere il ruolo di tutor facendo passare ai ragazzi il messaggio di come si deve stare in rete, la tanto decantata cittadinanza digitale consapevole.

<span style="font-family: Arial,sans-serif;">**8.** **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Valutazione degli apprendimenti **

<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">La valutazione meta cognitiva si avvarrà dei seguenti criteri :
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Domande e interventi degli alunni
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Problem solving
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Attività svolte
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">L’attenzione alle proposte e nelle varie fasi
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">La capacità organizzativa
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">La capacità e l’abilità in campo informatico
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Tempistica nella produzione
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Uso appropriato e consapevole degli strumenti indicati

<span style="font-family: Arial,sans-serif;">**9.** **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Punto di ingresso al percorso **

<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Per accedere al wiky classroom

[]]]

<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Per accedere al blog di classe:

[]

<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif;">Per accedere a Google Apps

mailto:http://www.google.com/apps/intl/it/group/index.html

<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Per l'approfondimento ecco il link:

http://loptis.wikispaces.com/Il+mio+laboratorio...con+Wikispaces...

=Antonella Coppi=

Tecnologia
Lim, blog, aggregazione feed, video, presentazioni,videoconferenze,piattaforma eTwinning,sito progetto Comenius

**Metodo** Dal 1996 mi sto dedicando alla realizzazione di gemellaggi elettronici in base ai mezzi multimediali a disposizione e al lavoro cooperativo a distanza.Di pari passo alla diffusione e allo sviluppo delle TIC,questa attività di scambio, condivisione e cooperazione è sempre più facilitata ,grazie all'immediatezza dei feedback e alla documentazione realizzata in modi sempre più accattivanti e vicini agli interessi dei ragazzi.Partecipando alla ricerca azione condotta dall'Università di Warwick,(Keypal Project)i miei alunni hanno potuto partecipare alla realizzazione di progetti internazionali, con scuole dislocate in Europa,in USA e in Korea del Sud.I progetti Comenius ed eTwinning ci hanno permesso e ci permettono di costruire insieme ad altre scuole europee nuovi prodotti e percorsi e di fare continuamente esperienze comunicative e di cooperazione ,davvero entusiasmanti.Una pluralità di luoghi e di buone pratiche che grazie alle TIC riescono ad aprire le porte delle scuole e delle singole comunità al mondo intero. Attraverso la piattaforma eTwinning è possibile accedere a innovativi strumenti online per incontrarsi virtualmente, scambiando idee ed esempi pratici e lavorando in squadra sulla stessa attività formativa.

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**Periodo**

Attività in corso dal 1996

Scuola e classe
Attualmente scuola primaria,ma periodicamente sono state coinvolte anche la scuola dell'infanzia e la scuola secondaria di primo grado

Lezione appresa
<span style="background-color: #fafafa; display: block; font-family: Tahoma,Verdana,Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; line-height: 1.5; text-align: justify;">Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione hanno accorciato le distanze consentendoci di raggiungere realtà diverse e lontane.Gli alunni sono moltomotivati grazie alle attività innovative e interessanti.I docenti condividono e scambiano opinioni in ambito pedagogico arricchendo la propria esperienza. E'evidente il miglioramento delle competenze linguistiche,l'apprendimento della lingua inglese,avviene in contesti reali di comunicazione. E' possibile migliorare i metodi di insegnamento, mettendoli a confronto e adottando approcci diversi. Collaborando con compagni distanti e diversi si superano le barriere geografiche, si scoprono le differenze e si cerca di trasformarle in risorse, perché nella cooperazione su un progetto comune sono importanti tutti i contributi. <span style="background-color: #fafafa; display: block; font-family: Tahoma,Verdana,Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; line-height: 1.5; text-align: justify;"> Lavorando con vari mezzi multimediali ciascun alunno manifesta e sviluppa le proprie potenzialità ;le TIC diventano un mezzo per comunicare con gli altri producendo intelligenza collettiva grazie alla messa in comune delle diverse intelligenze personali. Il gruppo si trasforma in una comunità di apprendimento, in cui si cercano soluzioni ai problemi e si impara attraverso la cooperazione e la collaborazione.

=Patrizia Barone II=

Progettazione del laboratorio "Shoah e memoria"
Il 27 gennaio, data dell'abbattimento dei cancelli di Auschwitz, si celebra in tutto il mondo il Giorno della Memoria in ricordo dello sterminio e delle persecuzioni del popolo ebraico e dei deportati nei campi nazisti. Penso che questo giorno non debba esaurirsi in un momento isolato, in una sterile commemorazione del tragico passato, ma al contrario deve essere inserito in un più ampio progetto educativo e culturale, capace di offrire agli alunni un insegnamento che lasci qualche traccia (non soltanto emotiva) e contribuisca a farli diventare cittadini consapevoli e responsabili. Comprendere le ragioni della Shoah è impossibile perché va al di là della ragione. Ma, come affermava Primo Levi, è necessario che si conoscano i fatti, che si sappia cosa è successo e soprattutto che se ne conservi memoria collettiva per evitare che possa ripetersi in futuro ciò che è successo in passato.

1.FINALITA' EDUCATIVE
Sviluppare, dinanzi a fatti e situazioni, il pensiero critico e il giudizio morale.

2.SITUAZIONE DI PARTENZA
Il laboratorio è rivolto ad una classe quinta di scuola primaria, formata da 18 alunni: 14 maschi e 4 femmine. Tra questi è presente un’alunna in situazione di gravissima disabilità. L’età mentale degli alunni della classe è variabile e di ciò si terrà conto nella formulazione degli obiettivi che saranno adattati alle capacità di ogni alunno. Durante una fase di warm-up, con il gruppo medio (classe), l’insegnante, attraverso un’attività di brainstorming sulla “Shoah”, verificherà le conoscenze pregresse possedute dagli alunni sull’argomento, già affrontato lo scorso anno scolastico con grande interesse. La maggior parte degli alunni possiede una discreta competenza linguistico-comunicative e ha mostrato di apprezzare le proiezioni cinematografiche e l’uso delle tecnologie informatiche durante altre attività didattiche proposte.

3.OBIETTIVI DIDATTICI
Prendere coscienza dei propri stati emotivi Essere disponibile alla collaborazione per contribuire alla realizzazione di un progetto comune. Rispettare valori civili e morali comuni. Conoscere gli eventi presentati. Produrre semplici testi scritti Leggere testi letterari di vario genere con tono espressivo formulando su di essi pareri personali. Manipolare testi e parafrasarli. Essere in grado di storicizzare. Produrre testi scritti funzionali allo scopo. Attivare modalità metacognitive di apprendimento. Utilizzare e produrre testi multimediali. Produrre un testo poetico. Sapere interpretare, tradurre,trarre conclusioni,formulare ipotesi,dare spiegazioni,esprimere giudizi con coerenza logica.

4.COMPETENZE ATTESE
Saper gestire le proprie emozioni Essere in grado di intervenire in una conversazione in modo appropriato e pertinente. Essere in grado di comportarsi in modo adeguato alle situazioni. Essere in grado di svolgere il proprio ruolo all’interno di un gruppo con responsabilità. Essere in grado di affrontare con autonomia le attività proposte. Essere in grado di compiere scelte libere e consapevoli. Leggere e comprendere testi scritti di vario tipo. Essere in grado di documentarsi utilizzando varie fonti. Essere in grado di comprendere le informazioni contenute in testi di vario genere. Essere in grado di raccogliere informazioni finalizzate allo svolgimento di compiti. Essere in grado di trovare soluzioni adeguate a problematiche di diverso tipo e difficoltà. Essere in grado di spiegare e argomentare in ordine allo svolgimento seguito per la risoluzione di situazioni problematiche.

Un film per ricordare
Un gruppo di insegnanti delle classi quinte proporranno ad un grande gruppo di alunni (circa 80) la visione del film “ Vento di Primavera”, film francese diretto da Roselyn Bosch, che affronta il tema della Shoah, centrando il focus sui ragazzi che vi furono tragicamente coinvolti. Al termine della proiezione, si formeranno quattro gruppi medi all’interno dei quali si svolgeranno conversazioni, riflessioni e dibattiti sul film proiettato. Successivamente ogni alunno dovrà completare la propria “scheda filmica”. Infine gli alunni, in piccoli gruppi, saranno invitati a produrre una presentazione che dovrà contenere: il disegno della locandina del film; la scheda del film; la sintesi della trama e la recensione.

I bambini della Shoah
L’insegnante inviterà gli alunni, organizzati a coppie, a visionare, scegliere, esaminare, commentare e/o parafrasare le poesie e rappresentare o riprodurre i disegni prodotti dai ragazzi del campo di Terezìn, reperibili in rete su [] oppure su []. I lavori saranno raccolti in un fascicolo.

La memoria del Bene
L’insegnante parlerà al gruppo classe di persone che non si sono sottratte alla triste sorte del proprio popolo, focalizzando l’attenzione sui “Giusti”, donne e uomini non ebrei che, a costo della propria vita o mettendola a rischio, hanno salvato tante vite umane. Gli alunni, a piccoli gruppi, dovranno: •Ricercare immagini e testimonianze che li ricordino; •ricercare nomi di italiani annoverati nel Viale dei Giusti di Gerusalemme, reperibili in rete su [] •tracciare un profilo di “Giusto” che andrà successivamente condiviso e confrontato con quello degli altri gruppi per giungere ad un profilo condiviso utilizzando l’applicazione Documenti di Google Drive; •ricercare altre informazioni sul Viale dei Giusti, seguendo una traccia orientativa predisposta dall’insegnante, e su altri Giardini dei Giusti. •partecipare a fili di discussioni ed eventualmente alle chat o ai videoritrovi con i vari alunni del gruppo medio costituiti in “cerchia” dall’insegnante sul social network Google + per creare un ulteriore spazio di condivisione e partecipazione attiva oltre il tempo scuola; •realizzare una Presentazione condivisa, utilizzando sempre l’applicazione Documenti di Google Drive.

5.2 Attività del docente
L’idea iniziale è quella di sfruttare l’uso delle nuove tecnologie, consapevole della confidenza da parte degli alunni soprattutto con le tecnologie di Internet, come sorgente di stimoli, ma anche per consentire la socializzazione online, la condivisione, la collaborazione e lo scambio di esperienza e delle informazioni. Il docente sarà un facilitatore dell’apprendimento, una guida, un affiancatore di situazioni da vivere, comprendere, assimilare, un accompagnatore nell’ambiente di apprendimento, un garante dello svolgimento del programma.

6.SELEZIONE DEI CONTENUTI DI APPRENDIMENTO
•Le emozioni suscitate dalla visione del film; •la collaborazione; •il rispetto delle regole; •testi di vario tipo: racconto storico, testi informativi, poesie

7.MATERIALI E RISORSE OCCORRENTI
•“ Vento di Primavera”, film francese diretto da Roselyn Bosch. •Scheda filmica (allegato 5).

Sitografia:
[] [] []. []

Bibliografia:
“La Shoah dei bambini. Poesie e disegni da Theresienstadt” Editore Ist. Friulano Mov. Liberazione I bambini di Terezin- Feltrinelli •Matite •Fogli di carta •Quaderno •Forbici •Cartoncini colorati •Carta politica dell’Europa •Google + come piattaforma social networking •Google Drive per la creazione di documenti (testi, Presentazioni).

7.TEMPI E SPAZI
•Aula •Aula multimediale •Biblioteca scolastica Il laboratorio avrà una durata quindicinale (dal 15 gennaio al 29 gennaio). Sono previsti tre incontri settimanali di due ore ciascuno in orario curriculare. Gli alunni avranno la possibilità di continuare parte del lavoro a casa grazie all’utilizzo di Google +.

8.STRUMENTI E METODI DI VALUTAZIONE
L’insegnante cercherà di creare un ambiente rilassante e tranquillo, dove gli alunni agiranno con spontaneità, senza sentirsi giudicati. Questo clima consentirà di osservare gli alunni e di raccogliere su apposite griglie di valutazione, strutturate dall’insegnante, i livelli di competenze trasversali raggiunti da ogni alunno (vedi allegati 1,2,3,4).

=Maria Teresa Mezzatesta II=

PROGETTAZIONE DIDATTICA DI UN LABORATORIO “Mani che si incontrano”
Negli ultimi anni la “disabilità” è diventata il punto di partenza per parlare di “diversità”, intesa come valore aggiunto, come risorsa e quindi come fonte di arricchimento, capace di stimolare il superamento dei pregiudizi e rafforzare atteggiamenti di sensibilità verso gli altri. Questo tipo di laboratorio è stato pensato e proposto agli alunni per aiutarli a riflettere sugli atteggiamenti che a volte assumono nei confronti di persone diverse da loro, pertanto si è ritenuto opportuno evidenziare e sottolineare che “ciascuno di noi è una identità e quindi è una diversità” con proprie caratteristiche che rendono la persona unica ed irripetibile. Lo sforzo comune, degli insegnanti e degli alunni, sarà quello di costruire “insieme” un laboratorio che richiederà, non solo l’adeguamento alle idee e alle competenze altrui, ma anche l’elaborazione di un percorso che tenga conto delle esigenze di tutti.

Risorse tecnologiche utilizzate
Google+, google drive per consentire agli alunni di progettare, elaborare e fare insieme il testo. Youtube per la scelta delle musiche. Movie maker per la creazione di un video.

FINALITÀ EDUCATIVE
•Avviare la riflessione sulla “disabilità” e sulla “diversità” per capire quali sentimenti istintivi genera l’incontro-scontro sia con l’una che con l’altra nella realtà quotidiana; •Comprendere le dinamiche di esclusione ed inclusione,che si sviluppano a livello personale e di gruppo, e considerare nello stesso tempo come favorire l’inclusione.

RILEVAZIONE DI PARTENZA
Per la realizzazione di questo laboratorio sono stati individuati 8 alunni di classi quinta (10 anni di età) di cui: 3 bambini disabili e 5 normo-dotati. Il laboratorio ha lo scopo di esplicitare il significato della “diversità” propria di ciascuno, ma nello specifico di comprendere, considerare e valorizzare la “disabilità” come risorsa. Poiché sono stati scelti studenti di diverse classi non appartenenti alla mia classe, ho dovuto predisporre un’analisi diagnostica iniziale per evidenziare i punti di forza e di debolezza, partendo innanzitutto dal “saper fare” proprio di ciascun alunno. La strutturazione delle schede per cogliere le capacità dei singoli alunni riguardano: -Attività di lettura e comprensione; -Attività di ascolto e comprensione; -Elaborazione di un testo o completamento di un testo; -Attività di espressione creativa (drammatizzazione); -Scheda a risposta multipla per capire gli interessi degli alunni. (Indicherò i nomi dei bambini con le loro iniziali) 1)F. (disabile) si presenta con lievi problemi di apprendimento, ma con un’alta componente di iperattività a livello comportamentale. E’ incuriosito dalle nuove tecnologie soprattutto nella ricerca delle immagini, è in grado di elaborare brevi frasi inerenti all’argomento da sviluppare.Sta imparando a organizzare il lavoro in modo autonomo; 2)A. (disabile) è caratterizzato da un lieve ritardo cognitivo, adora la fotografia, è in grado di svolgere autonomamente tutte le attività meccaniche ovvero che non richiedano astrazione; 3)F. (disabile) evidenzia problemi medio-gravi di apprendimento, ama colorare le immagini e dimostra una spiccata fantasia nell’inventare i nomi dei personaggi di un racconto e predilige tutto ciò che non è strettamente legato alla realtà; 4)G. (normo-dotata) mostra una spiccata bravura nell’elaborare storie che fanno riferimento a fatti o episodi delle vita reale, adora leggere, ha uno spiccato gusto per la cura dell’estetica sia grafica che pittorica ed è in grado di organizzare e guidare il gruppo di lavoro; 5)J. (normo-dotata),mostra versatilità nella scrittura sia con il mezzo tradizionale (penna e carta) sia con il computer; ama ornare e decorare e collabora attivamente se inserita in gruppo; 6)M. (normo-dotato) predilige l’uso delle nuove tecnologie, è in grado di selezionare foto e scegliere un sottofondo musicale, preferisce l’uso dello strumento “movie maker” ma stenta ad elaborare storie ricche di particolari; 7)F. (normo-dotato) adora ascoltare storie per rappresentarle attraverso i video o drammatizzarle,commette ancora tanti errori ortografici e non ama scrivere; 8)L. (normo-dotato) preferisce leggere ed inventare storie, prediligendo l’uso della videocamera mostra maggiore spirito organizzativo nel predisporre le scene che rappresentano la storia.

OBIETTIVI DIDATTICI
•Essere in grado di ascoltare esperienze personali e saperle rielaborare; •Saper discriminare informazioni utili e non, fornite dall’insegnante; •Saper fornire proposte per la risoluzione di semplici problemi; •Saper utilizzare le nuove tecnologie come supporto; •Saper completare un testo; •Essere in grado di seguire domande-stimolo per l’elaborazione di un racconto; •Ideare graficamente quanto prodotto, attraverso foto, disegni, video o con lo strumento movie-maker; •Realizzare un video per immedesimarsi e comprendere meglio la “diversità” e la “disabilità”.

COMPETENZE
•Sa rifletteresulle proprie esperienze e su quelle altrui; •Sa compiere ricerche utili al compito proposto; •Sa discriminare informazioni utili da informazioni non utili nei vari contesti; •Sa utilizzare semplici strumenti del web; •Sa selezionare e scegliere le parti inerenti al testo; •Sa realizzare disegni che rappresentino la storia; •Sa selezionare immagini per la composizione di un video; •Sa immedesimarsi nelle problematiche altrui.

PERIODO
Il laboratorio si è svolto da gennaio ad aprile nell'anno scolastico 2012/2013.

SCUOLA
Scuola Primaria "F.P.Tesauro" di Ficarazzi (PA).

LEZIONE APPRESA
Il laboratorio è stato svolto solamente con 8 bambini che ho considerato “gruppo medio”; all’interno del quale sono state scelte 4 “coppie” con compiti diversi e a loro volta ogni singolo alunno ha svolto un “lavoro individuale”.

Gruppo medio-->Visione del film proposto (“Basta guardare il cielo”)e la lettura del libro (“Diversità a confronto” di A. Lehmann – M. Gisiano.), per approfondire l’argomento e per commentare eventuali riflessioni.

Coppie--> 1) La prima coppia ha elaborato l’inizio della storia; 2) La seconda coppia ha elaborato la parte centrale della storia; 3) La terza coppia la parte finale della storia; 4) La quarta coppia ha rappresentato la storia attraverso disegni, stampe, immagini, fotografie…

Lavoro individuale--> Rappresentare la storia utilizzando la tecnica o il mezzo che più si adatta alla fantasia dei singoli alunni, in modo da scegliere alla fine quella più creativa.

È stata un'esperienza divertente e formativa sia per me sia per i bambini. Durante il lavoro mi è piaciuto osservare l'entusiasmo degli alunni nell'utilizzare nuovi strumenti per raccontare e mostrare storie di vita quotidiana. All'inizio del percorso, non nascondo di aver avuto delle ritrosie nella scelta degli strumenti tecnologici a causa della mia, se così si può dire, "disabilità tecnologica". La mia poca dimestichezza a volte tende a limitare e a castrare l'uso delle stesse, ma devo dire che grazie al "saper fare" dei miei alunni il momento di apprendimento si è rivelato un'occasione per "fare ed imparare insieme".

=Fabio Bongiorno II=

1. Finalità
Organizzare le informazioni e le conoscenze per conoscere gli elementi significativi del passato, saperli collocare nel tempo e nello spazio, individuando le relazioni tra gli eventi e le cause che li hanno prodotti.

O.C.
(Obiettivi comuni obbligatori)

O.I.
(Obiettivi individuali facoltativi)

O.O.
(Obiettivi opzionali)

a. Conoscere le origini storiche di Roma a.b.1. Produrre una sintesi scritta sull’origine di Roma: tra storia e leggenda a.b.1.1. Trascrivere il testo in documento con Word in formato .doc b. Conoscere la leggenda di Roma distinguendo gli elementi storici. c. Conoscere l’ordinamento sociale romano e i poteri dei membri che ne facevano parte c.1. Elaborare una mappa concettuale sull’ordinamento sociale dei Romani c.1.1. Realizzare la mappa concettuale con il software Cmap d. Conoscere la religione dei Romani. d.1. Produrre un testo sulla religione dei Romani d.2. Disegnare le principali divinità dei Romani d.1.1. Trascrivere il testo in documento con Word in formato .doc e. Conoscere i sette re di Roma le principali opere compiute e.1. Produrre un testo sui sette re di Roma e.1.1. Trascrivere il testo in documento con Word in formato .doc f. Conoscere le vicende storiche della monarchia romana f.1. Produrre un testo sulla monarchia romana f. 1.1. Trascrivere il testo in documento con Word in formato .doc g. Ricavare informazioni dalle fonti audiovisive h. Conoscere il linguaggio disciplinare. h.1. Costruire un mini dizionario storico i. Collocare sulla linea del tempo gli eventi e i fatti salienti dei Romani. i.1. Realizzare una linea del tempo i.1.1. Realizzare la linea del tempo in internet utilizzando Dipity j. Individuare su una cartina muta il territorio in cui si è sviluppata la civiltà romana j.1. Realizzare la cartina del territorio romano k. Costruire un quadro di civiltà con gli elementi appresi. k.1. Realizzare un cartellone sulla monarchia romana con immagini e testi k.1.1. Realizzare una presentazione in ppt sulla monarchia romana l. Promuovere il proprio punto di vista rispettando quello altrui. m. Sviluppare capacità di osservazione, riflessione, formulazione di ipotesi, descrizione, narrazione, analisi e sintesi.

Obiettivi trasversali
Ottimizzare le forme e i livelli di partecipazione degli alunni. Vivere momenti di confronto-incontro. Favorire il lavoro individuale, il lavoro di gruppo e stimolare un apprendimento cooperativo. Sviluppare la consapevolezza della propria identità all’interno del gruppo.

2. Competenze attese
- Sa utilizzare testi e fonti per ricavare informazioni. - Sa collocare nello spazio e nel tempo gli eventi appresi. - Sa individuare le caratteristiche salienti di una civiltà. - Sa esprimere, sintetizzare e riformulare le informazioni riguardanti le caratteristiche salienti della civiltà studiata. - Sa usare correttamente la terminologia specifica della disciplina. - Sa partecipare alle attività di gruppo con rispetto e autorevolezza promuovendo il proprio punto di vista critico e rispettando quello altrui. - Sa sviluppare e potenziare le abilità relative ai propri interessi e hobby.

3. Rilevazione della situazione di partenza
- Diagnosi – La classe V è composta da 20 alunni (di 10 anni), 12 maschi (di cui uno in situazione di handicap) e 8 femmine; non ci sono bambini stranieri. Dal punto di vista linguistico esiste una situazione di grande eterogeneità. Nella tabella vengono descritti gli alunni (ad ogni numero corrisponde un alunno della classe) degli secondo le seguenti variabili: istruzione e conoscenza, livello di interesse.

4. Descrizione delle metodologie didattiche scelte
Strategie giocose in cui l’ascolto e la comunicazione orale svolgono un ruolo adeguato accanto alla lettura autonoma (silenziosa ed espressiva) e alla comunicazione scritta, e che privilegiano tecniche legate all’osservazione e decodifica di fonti scritte, iconografiche. Tecnica del “cerchio storico” (tempo del cerchio), luogo in cui il gruppo classe si dà un tempo e un momento per ascoltarsi, per raccontarsi storie, comunicare dubbi o incertezze, nel rispetto dei vincoli e delle consegne, in modo da permettere e facilitare la socializzazione del gruppo e l’acquisizione di regole comportamentali condivise. Attivazione di processi di scoperta –ricerca – cooperazione in un rapporto con gli alunni e tra di loro, che esige molta attenzione alle dinamiche presenti nei gruppi. Utilizzo di oggetti didattici per favorire e facilitare l'insegnamento/apprendimento, e di altri strumenti: schemi e tabelle, dizionario, libri, computer e DVD, siti Internet, foto e immagini. Formazione di gruppi: - Attività individuale – Realizzazione delle attività riguardanti gli obiettivi comuni. - Piccolo gruppo - Realizzazione del cartellone di sintesi dei Romani (periodo della monarchia). Costituzione di altri piccoli gruppi per la realizzazione degli obiettivi individuali. Mi attendo una numerosa autoproposta per l’obiettivo opzionale k.1.1. per cui sono pronto a costituire uno o più piccoli gruppi (nell’eventualità in cui si potessero costituire più gruppi, potremmo prevedere una gara tra gruppi per la realizzazione della presentazione più efficace; i criteri di giudizio, eventualmente, sarebbero stabiliti da tutti gli alunni della classe e dal docente). - Gruppo classe – Collegamento a internet sul sito [] per la visione dei cartoni relativi alla monarchia romana. Dopo la visione sarà attivato il “cerchio-storico” per puntualizzare i concetti emersi dalla visione del video e/o chiarire dubbi e incertezze emersi. • Attività del docente – Nella fase di programmazione la mia funzione sarà di stimolo alle attività degli studenti. Per questo motivo penso che le attività programmate abbiano una forte valenza motivazionale poiché centrate sulle metodologie didattiche scelte (punto 4) volte a valorizzare e potenziare le esperienze di apprendimento, gli interessi e gli hobby degli alunni (punto 5). Il ruolo dell’insegnante sarà altresì quello di presentare il materiale in un certo modo, aiutandoli nelle scelte e nello svolgimento del compito a costruire le competenze personali e individuali.

5. Esplicitazione delle esperienze di apprendimento
Gli alunni “2, 14, 15, 18, 19” pur avendo dimostrato nel corso degli anni disinteresse e scarsa partecipazione alle attività scolastiche proposte, mostrano particolare interesse e trasporto per la attività grafico-pittoriche per cui sono stati previsti ampi momenti nei quali possono essere coinvolti con possibilità di successo. Gli alunni “4, 6, 7, 12, 20” sono particolarmente attratti dalle mappe concettuali che spesso progettano sul quaderno e poi realizzano al pc attraverso il software free “Cmap”. Gli alunni “3, 4, 7, 8, 11, 20” mostrano particolare attitudine per la produzione di testi scritti. Gli alunni “1, 3, 5, 9, 10, 11, 12” sono sempre disponibili a realizzare cartelloni. Gli alunni “3, 6, 8, 7, 8, 9, 12” hanno particolare predisposizione per il mondo delle ricerche online. Gli alunni “13, 16, 17” mostrano particolare interesse e trasporto per la attività grafico-pittoriche. Ritengo che le esperienze degli alunni (hobby e predisposizioni) possano essere considerate come la giusta spinta motivazionale per la realizzazione del compito. Penso, inoltre, che la progettazione di un laboratorio “vario”, “aperto”, “flessibile” e “dinamico” coinvolga gli alunni in modo totale.

6. Selezione e organizzazione dei contenuti di apprendimento
La parte comprendeva una tabella che non ho inserito in questa esercitazione

7. Indicazione dei materiali e delle risorse occorrenti
• “In aula con la LIM” per la visione del video animato “Rino nella storia: i Romani”. Collegamento al sito: [] • “In aula con la LIM” per l’osservazione della cartina del territorio (ieri e oggi) • “In aula con la LIM” per l’osservazione di fonti visive • “In aula con la LIM” per rispondere in gruppo a un questionario preordinato dall’insegnante • Fotocopia della cartina muta del territorio • Libri (indicati al punto 6 - descrizione dei contenuti di apprendimento) • Quaderni e penne • Album da disegno, matite e colori • Cartelloni 50x70 • Carta per fotocopie • Prove di verifica * • Predisposizione di una scheda di autovalutazione

8. Predisposizione di almeno un materiale didattico
Costruzione di una scheda di osservazione degli obiettivi raggiunti e delle competenze maturate dagli alunni (Scheda allegata).

Scheda di autovalutazione
=Claude= (mangiandomi il cappello rispetto al [|mio commento del 5 gennaio 2014] al post [|Recuperando valore - un secondo progetto - #loptis] di Andreas, dove dicevo che avrei fatto la lurker per questa attività perché la mia esperienza di insegnamento con tecnologie web era troppo vecchia. Però visto che l'attività descritta da Lucia Appolloni è del 2008, forse ci può stare anche una del 2007)

Tecnologia

 * Un wiki wikispaces (cioè http://micusif.wikispaces.com/ ) come questo;
 * altri strumenti digitali elencati e linkati nella parte Instruments della pagina Matériel del wiki
 * hardware: laptop con webcam, forbici, colla, carta, fotocopiatrice, flipchart (e gomma pane per attaccarne i fogli al muro e fotografarli).

Metodo
La scelta del metodo è stata condizionata dai seguenti fattori: Perciò dovevo focalizzare le attività sulla comprensione orale e scritta, e sulle strategie per raggiungerla. La scelta dei materiali per la comprensione scritta era ovvia: i partecipanti avrebbero scelto una delle letture imposte del corso. Per la comprensione orale invece, volevo offrire esempi di diversi accenti, ma sempre sul tema della comunicazione interculturale. Mi serviva un "luogo online" dove radunare questo materiale, anche indicazioni su strumenti utili, e dove avremmo potuto condividere appunti e altre produzioni. La scelta ovvia era il Moodle del Master, però l'USI ha detto di non si poteva, che il Moodle sarebbe stato spiegato soltanto all'inizio del Master vero e proprio. Da qui il ripiego su un wiki di wikispaces.com : un wiki pubblico e gratuito, perché anche se il modulo era universitario, io avevo soltanto un contratto per esso, non ero assunta dall'università. Dato lo scarso tempo a disposizione, avevo preparato una griglia di attività piuttosto prescrittiva con, alla fine di ogni giorno, un tempo per le domande sulle attività svolte e una loro valutazione (ciascun studente scriveva la sua anonimamente su un pezzo di carta, poi le riportavamo nell'apposita tabella del wiki). Vedi Activités. E non sapendo come avrebbero reagito al wiki, ne ho semplificato il menù di navigazione al massimo [2]. In realtà ha funzionato bene: tutti e quattro i partecipanti lavoravano già da tempo in mestieri della comunicazione, perciò dopo aver chiesto inizialmente perché non usavamo il Moodle del Master, hanno accettato la spiegazione e messo meno di 5 minuti a padroneggiare il wiki. Poi due su quattro avevano il braccio scrivente ingessato, quindi risultava comoda la condivisione della presa di appunti consentita dal wiki.
 * Lo scopo ufficiale di questo modulo di francese preliminare al corso di [|Executive Master en Communication Interculturelle] dell'Università della Svizzera italiana (USI) era di portare studenti con scarse conoscenze di francese in 5 giorni ad essere in grado di seguire corsi e a leggere la letteratura prescritta in francese, ma avrebbero potuto interagire con i docenti e compagni in inglese, l'altra lingua del Master, che conoscevano meglio.
 * Il modulo mi è stato affidato due settimane prima del suo inizio.
 * Il numero annunciato di partecipanti variava di giorno in giorno tra 3 e 17. Alla fine erano in quattro.

Attività terminata
16-20 aprile 2007.

Scuola e classe
Scuola: Università della Svizzera Italiana Classe: i 4 partecipanti al modulo di preparazione linguistica (francese) dell'[|Executive Master en Communication Interculturelle] 2007-8.

Lezione appresa
Vedi la pagina Bilan (bilancio). Sono probabilmente stata ipercauta nella preparazione del modulo, a causa dell'incertezza sul numero di partecipanti e sul loro livello di competenza iniziale in francese. Però l'impostazione collaborativa e flessibile di ciascuna attività, facilitata dal wiki, ha consentito di compensare la rigidità della griglia oraria predefinita. Qualcosa sugli strumenti digitali: pochi mesi dopo la fine del modulo, è scomparsa Mojiti, un'applicazione web che consentiva di aggiungere annotazioni e disegni su un video online (come le annotazioni offerte in seguito da YouTube, ma in più ricco e utilizzabili da chiunque su qualsiasi video), che i partecipanti avevano adoperato per sottotitolare in inglese e in svizzero-tedesco un breve documentario di TV5. Da qui i buchi nella home page e nella pagina Jeudi 3 del wiki per quell'attività, dove avevamo incorporato (embeddato) i video sottotitolati. Però siccome avevamo salvato e copiato nella pagina Jeudi 3 del wiki i file SRT che producevano i sottotitoli nello scomparso player di Mojiti, volendo, si potrebbero ri-adoperare per ri-sottotitolare quel documentario con un'altra applicazione. Cioè mi sembra importante, nello scegliere strumenti digitali da adoperare per attività di apprendimento, sincerarsi che il prodotto dell'attività rimanga adoperabile anche se lo strumento scompare. Perciò meglio gli strumenti liberi / aperti, o almeno che producano cose in standard aperti: wikispaces.com non è libero né aperto, né lo era Mojiti, però le cose prodotte con essi sono in formati aperti, quindi riutilizzabili - dagli autori o da altri se vengono condivisi. Altro esempio: le applicazioni come iussuu o calameo che consentono di presentare un documento sanamente testuale in un player come se fosse un video, invece di semplicemente linkare all'originale: mai capito a cosa servano, salvo ad escludere i ciechi e a impedire a tutti di copiarne parti [3]. Ma chissà, queste applicazioni avranno pure un'utilità se le adoperano in tanti - però sempre meglio offrire anche un link al testo originale, se l'applicazione dovesse scomparire.

=Ansaldi Maria Rita=

Tecnologia
Insegno presso la scuola Primaria di Camigliano, Istituto Comprensivo di Camigliano (Lucca). L’uso delle Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione si interseca con la progettazione didattica, anche a carattere interdisciplinare, secondo una pratica consolidata da diversi anni. Tutte le scuole primarie sono dotate di una LIM (ma è una sola per ciascun plesso) e di diversi computer. Nella scuola dove insegno ogni classe è dotata di almeno un computer e tutti sono collegati tramite WiFi alla rete Internet. Da parte della dirigenza scolastica c’è molta attenzione e disponibilità all’allestimento sempre più preciso di aule con tecnologia web 2.0. Infatti dallo scorso anno scolastico è iniziata la ristrutturazione delle classi della scuola secondaria di primo grado con l’allestimento tecnologico e arredi adeguati. Da parte di molti insegnanti di questo ordine di scuola, invece, c’è stata una certa resistenza, esplicitata attraverso atteggiamenti di rifiuto e considerazioni negative anche in sede di Collegio dei Docenti. Le TIC sono state considerate da questi ultimi come una nuova disciplina e non come l’occasione per creare un nuovo ambiente di apprendimento in cui gli alunni potranno trovare stimolanti occasioni per lavorare insieme, per studiare in modo creativo e autonomo, per svolgere esercitazioni, ricercare informazioni, comunicare e diventare non solo fruitori ma anche autori di prodotti come giornalini cartacei, ipertesti o pagine fruibili sul Web.

Nella scuola primaria una serie di progetti a carattere interdisciplinare, ha caratterizzato le attività didattiche collegate all’uso delle TIC. L’uso delle tecnologie dell’informazione non è mai stato fine a se stesso ma orientato a: • facilitare l’apprendimento e la comunicazione; • rielaborare conoscenze e contenuti appresi in classe; • documentare esperienze didattiche significative anche attraverso la progettazione e realizzazione di percorsi ipermediali da diffondere sul Web.

Un progetto fra i più significativi, che coinvolge tre scuole dell’Istituto, è il Progetto Comenius. Otto scuole provenienti da Danimarca, Francia, Polonia, Spagna, Turchia, Grecia, Inghilterra, Italia lavorano insieme sul tema del mare con: - Brochures about the coasts industries - "The sea" multi-language mini-dictionary - An e-book with the regional legends from each country. - Comenius Corners and exhibitions with the main materials, handmade cards, crafts, posters, brochures, presentations made by children during the project. - The “Lives by the Sea" website with links to each partner school including a description of the project and all activities taken during two years partnership. - A project blog completed by all partners with photos, videos and events.

Metodo
Da anni seguo queste attività dove è previsto un uso creativo e attivo delle tecnologie per: - la produzione dei materiali, - l’espressione e la comunicazione, - la comunicazione interpersonale e la collaborazione anche a distanza, - la fruizione di messaggi multimediali e di sistemi di comunicazione al fine di favorire la crescita culturale.

Il progetto si pone i seguenti obiettivi:

-promuovere relazioni interculturali; -cooperare a diversi livelli per la realizzazione di un progetto comune; -conoscere ed utilizzare il Web come ambiente di comunicazione ed informazione.

La progettazione di queste attività è l’occasione per utilizzare le tecnologie, ed in modo particolare le opportunità offerte da Internet, per diffondere materiali prodotti dai bambini anche i luoghi molto distanti geograficamente.

Nei diversi partenariati attuati, numerose sono state le tematiche entro le quali sono state progettate e documentate le unità di lavoro: queste attività hanno visto l’approfondimento di argomenti a carattere scientifico, storico e geografico, in un’ottica interdisciplinare; tutto veicolato in lingua inglese.

Si tratta di un lavoro coordinato, frutto di una intensa e periodica programmazione che viene avviata all’inizio e prosegue, in itinere, per l’intero anno scolastico attraverso modalità che utilizzano le risorse web (posta elettronica, Skype, LIM, sito web del progetto).

Gli alunni hanno prodotto numerosi materiali come foto, immagini e disegni (in formato jpg), testi, commenti, didascalie (formato doc), file audio e video; il tutto elaborato attraverso presentazioni in power point, video, ecc.

Periodo
Anni scolastici 2013-2013 e 2013-2014

Scuola e classe
Sono coinvolti gli alunni delle classi quarte e quinte delle scuole primarie di Camigliano, Gragnano, Segromigno in Monte.

I partner del progetto dal titolo: "Our lives by the Sea" sono: Danimarca, Francia, Polonia, Spagna, Turchia, Grecia, Inghilterra, Italia.

• Materie: Arte, Geologia, Informatica / TIC, Lingue Straniere, Materie per la scuola primaria, Storia, Studi Europei • Lingue: EN • Età degli studenti: 8/9 – 10/11 • Strumenti da usare: Altri software (PowerPoint, video, foto e disegni), Chat, email, Forum, Pubblicazione su Web, TwinSpace, Videconferenza

Lezione appresa
L’uso di queste tecnologie porta un notevole contributo al miglioramento e all’efficacia dei processi di insegnamento, ed è molto importante che, nella scuola primaria, l’uso delle TIC sia legato alla quotidiana pratica didattica. Valutazione: - Apprendimenti; - Conoscenze disciplinari; - Competenze tecniche e tecnologiche; - Abilità; - Capacità di stabilire legami costruttivi con il gruppo; - Cooperazione; - assolvere al proprio compito.

Certamente, questo modo di lavorare non è privo di difficoltà. Tra i maggiori ostacoli che, in questi anni, abbiamo incontrato vi sono i problemi organizzativi e relazionali che emergono dalla natura stessa dei progetti che richiedono, a tutte le componenti in gioco, impegno personale e forte motivazione. []

=Maria Bazzano=

Tecnologia
Faccio una piccola premessa. Nella scuola dove attualmente mi trovo purtroppo non è presente in tutte le classi la LIM,e anche dal punto di vista delle attrezzature(mi riferisco ad un aula multimediale) siamo partcchio carenti, in quanto i computer presenti non solo sono obsoleti ma anche ,nella maggior parte dei casi, non funzionanti.Per cui si è costretti a lavorare in condizioni di assoluta precarietà,pur avendo la volontà di realizzare qualcosa di costruttivo e creativo per le nuove generazioni. Utilizzo della LIM(utilizzata in base a turni prestabiliti),filmati,siti web, creare con la collaborazione attiva degli alunni presentazioni,visione di video e creazione di un blog di classe, nel quale condividere esperienze, opinioni, schede, lavori............

Metodo
Cercherò attraverso la LIM di condividere metodologie didattiche e materiali operativi coinvolgendo gli alunni, creando inieme a loro materiali didattici e presentazioni;perchè penso sia importante collaborare insieme ed essere diretti partecipanti delle attività poichè soltanto così si può dare una svolta alla didattica mettendo in prima linea le generazioni future con la loro fantasia e creatività.Costruiremo mappe concettuali ampliate attraverso immagini e video.

Periodo
Attività iniziata a Gennaio, grazie anche al corso loptis, e durerà per tutto l'anno, divenendo parte integrante delle atiività giornaliere.

Scuola e classe
Insegno in una scuola Primaria e non ho un unica classe ma bensì il mio lavoro è molto variegato, poichè ho alcune ore in due terze dove prevalentemente faccio storia, scienze e geografia; poi curo dei laboratori con alunni speciali che hanno bisogno di maggiori attenzioni vuoi perchè stranieri o BES.Insieme ci divertiamo a giocare e creare con la LIM.

Lezione appresa
Premettendo che i bambini usano con disinvoltura qualsiasi apparecchiatura tecnologica, lavorare in questo modo non solo permette di crescere come insegnante ed educatore delle generazioni future,ma fa si che gli alunni si sentano coinvilti e le lezioni siano colorate, coinvolgenti e divertenti.Ma soprattutto dalla mia esperienza personale con alcuni bambini speciali, ho notato che l'uso quotidiano della LIM, permette a tutti di accedere ai concetti e ai contenuti disciplinari attraverso diverse modalità favorendo le diverse abilità cognitive .Noto inoltre che ogni qualvolta ci sono cose nuove da vedere, da ascoltare e da fare, il loro entusiasmo aumenta notevolmente.

=Rosa Zaccuri=

Attività 1

 * [[image:http://rosazaccuri.files.wordpress.com/2014/03/logo-addolorata-2-0.jpg?w=526&h=137 width="526" height="137" caption="Addolorata 2 0"]] ||
 * Addolorata 2 0 ||

**Descrizione obiettivo formativo e partecipanti**
Il percorso, didattico per gli alunni, è stato voluto a più ampio respiro, educativo e collaborativo anche per docenti e genitori con i seguenti obiettivi formativi:
 * 1) //creare “Ambienti generativi di apprendimento” (Ellenari), “luoghi di comunicazione allargata, condivisa, cooperativa e// //laboratoriale” (Tarantini), dove i bambini possano// //co-costruire// //conoscenza e sviluppare capacità di// //Problem Solving insieme ai docenti, nel rispetto dei propri// //stili cognitivi.//
 * 2) aiutare bambini e insegnanti, attraverso il gioco ed altre attività trasversali, a “crescere con i Media” e ad essere più consapevoli delle insidie e potenzialità che essi offrono;
 * 3) facilitare l’apprendimento, l’integrazione e l’inclusione di tutti i bambini, specie gli alunni con “diversabilità” nella comunità scolastica
 * 4) coinvolgere i genitori nella costruzione di una comunità “in ascolto” dei bisogni formativi dei propri figli e “in cammino” nel cercare, finanziare e co-costruire opportunità di crescita per tutti.
 * Tempi di realizzazione:** pluriennale dal settembre 2010 ad interim, non ci poniamo limiti per crescere insieme.

**Il contesto**
La scuola primaria “Addolorata”, situata nel centro cittadino, è una piccola scuola statale inserita nell’edificio appartenente all’Ordine delle “Suore della Riparazione”. Comprende cinque classi a sezione unica, dalla prima alla quinta per un totale di 100 alunni circa.


 * Prima fase** – **Contestualizzazione del percorso**, attraverso
 * 1) Analisi dei bisogni educativi e strumentali necessari alla trasformazione della “scuola a didattica tradizionale” in “Scuola 2.0”.
 * 2) Stesura di un piano di lavoro flessibile per il Gruppo Genitori.
 * 3) Acquisto degli strumenti tecnologici necessari, con risorse finanziarie messe a disposizione dai genitori o dall’Istituto entro dicembre 2010.
 * 4) Presentazione acquisti fatti, alla Festa di Natale 2010 al Dirigente Scolastico ai genitori e agli alunni del Plesso.


 * Metodologia:**
 * Workgroup ristretto di genitori e insegnanti (rappresentanti di classe, referente di plesso, docente e genitori, “esperti” nell’uso delle tecnologie informatiche) per la stesura di un Piano di lavoro flessibile.
 * Incontro di presentazione del “Piano” al Dirigente Scolastico e alla DGSA per individuare parte delle risorse finanziarie che l’Amministrazione poteva mettere a disposizione per l’acquisto degli strumenti tecnologici e la formazione degli insegnanti.
 * Incontro serale di presentazione e condivisione del progetto aperto a tutti i genitori della scuola “Addolorata”.
 * Attuazione delle iniziative per la raccolta fondi, richiesta preventivi e acquisto strumenti tecnologici con anticipo fondi da parte di alcuni genitori.


 * Conclusione**

Entro gennaio 2011, grazie all’entusiasmo inaspettato con cui è stato accolto il progetto da parte di tutti i genitori, alla loro partecipazione in massa alle varie iniziative attivate, alla collaborazione di alcuni di loro a “montare” il kit di trasporto dei netbook siamo riusciti a coprire i costi dell’intero progetto in anticipo rispetto ai tempi preventivati (intero anno scolastico 2010/11).


 * Seconda fase – E se costruissimo un blog?**

Per tenere un diario di bordo e per non perdere la bussola, oppure per ritrovarla…
 * [[image:http://rosazaccuri.files.wordpress.com/2014/03/foto-blog.jpg?w=300&h=151 width="300" height="151" caption="foto blog" link="http://rosazaccuri.files.wordpress.com/2014/03/foto-blog.jpg"]] ||
 * foto blog ||

**Risorse tecnologiche utilizzate e predisposizione ambiente web 2.0**

 * Blog Altervista, per costruire un blog della scuola come “diario di bordo: []
 * Youtube, per archiviare documentari video della scuola, eventuali video-lezioni, presentazioni in formato video consultabili on line, ecc.[| http://www.youtube.com/user/Addolorata2punto0?feature=watch]
 * Issuu, servizio web per realizzare e archiviare libri digitali da PDF direttamente on line []
 * Jigsaw, servizio web per realizzare puzzle di immagini da completare direttamente in rete. []
 * Facebook, socialnetwork per condividere l’inserimento di nuovi contenuti nel blog scolastico con i genitori []

Durante le vacanze del dicembre 2010 decisi di aprire un blog, senza nessuna esperienza pregressa. Digitai la parola Blog sul motore di ricerca più blasonato del momento (Google) e lessi qua e là tutto quello che mi saltava all’occhio e che mi ispirava. Ero alla ricerca di qualcosa che mi permettesse di creare un “diario di bordo” in fretta, con una certa facilità di utilizzo, a costi bassissimi e che mi garantisse spazio a sufficienza per tenere una memoria storica delle cose fatte con i ragazzi e con i genitori. Approdai su [| Altervista] [|,]  servizio di free hosting, che permette di creare a costo zero e in un batter d’occhio un blog praticamente dal nulla utilizzando versioni di WordPress, ottimizzate per il loro sito e i loro scopi. Ci sono altri servizi come questo, ad esempio wordpress.com, blogspot, google web…, ma ciò che mi ha fatto scegliere è stata la possibilità di togliere del tutto la pubblicità (si tratta pur sempre di una scuola primaria statale) e di comprare dello spazio in più a pochissimo e senza scadenza. Per cui ancora oggi ho a disposizione una quindicina di GB per l’archiviazione dati che ho pagato nel 2010 qualcosa come 10 €. Una volta partiti, ci siamo così organizzati:
 * Metodologia**
 * Naturalmente ho tenuto alcune lezioni preliminari in cui i ragazzi hanno potuto imparare, sporcandosi le mani, con utenti creati ad hoc.
 * Era indispensabile fare un corso intensivo sulla sicurezza in Rete ed è stato provvidenziale in quel momento il sito [|Navigare sicuri] di Telecom Italia: allora vi erano risorse targate Geronimo Stilton che oggi non sono più reperibili facilmente. Un bel libro che raccoglie gran parte di quei materiali in formato cartaceo è “C’è un pirat@ in internet” sempre dell’omonimo roditore.
 * Nel frattempo i ragazzi di quarta (in cui io insegnavo informatica) hanno iniziato ad occuparsi della pubblicazione degli articoli sotto la mia supervisione, sia i propri sia quelli delle altre classi. Con qualcuno ci si fermava di pomeriggio oltre l’orario scolastico a terminare i lavori che erano rimasti incompiuti.
 * Non si trattava solo di pubblicare le nostre chicche, ma anche di confezionare in formato pubblicabile e fruibile in rete anche alcuni lavori significativi delle altre classi. Per farlo abbiamo imparato ad utilizzare struementi Web 2.0 come Youtube, Facebook, Issue, e quant’altro ci serviva. All’occorrenza, si andava su Google, si cercava ciò che serviva e se ci piaceva lo si usava insieme. In questo senso la LIM in classe “casereccia” è stata provvideniale (muro bianco, videoproiettore personale, telecomando wii e software [|Smoothboard,] pennarello e sensore usb ad infrarossi.

Il Blog è ancora in vita, anche se è fermo lì come la vetrina di un negozio, in attesa che qualcuno decida di occuparsene ancora e di riallestirla. Nel frattempo io ho cambiato scuola e credo che presto inizierò con un nuovo blog o con qualcos’altro del genere.
 * Conclusioni**

**Cosa mi porto a casa da questa esperienza?**
Innanzitutto un bel ricordo di gente che aveva voglia di lavorare insieme per uno scopo comune: in quegli anni alunni, docenti e genitori erano riusciti a costruire qualcosa insieme, cose diverse ma che si completavano a vicenda e che erano l’una il proseguo dell’altra. Poi, per me, è stata la prima officina dove ho potuto mettere le mani in pasta per la prima volta con strumenti Web 2.0 e non solo: cercavo, prendevo e utilizzavo ciò che mi serviva nel momento in cui mi serviva; da quella esperienza ho imparato molto. Devo dire che avere a disposizione qualche genitore esperto informatico per Hobby o per lavoro, ha fatto la differenza e per questo non finirò mai di ringraziarli abbastanza, insieme a tutti coloro che in un modo o nell’altro ci hanno dato una mano. Il valore aggiunto è stato riuscire a coinvolgere genitori e alunni di ogni tipo, anche BES e mettere in campo ciò che ognuno aveva da offrire per suonare una sinfonia come una grande orchestra.

Attività 2
<span style="color: #ff0000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 18.6667px;">

Questo breve percorso didattico, in origine, era stato pensato per la classe quarta della scuola primaria "Addolorata" di Varese nell'anno scolastico 2010/11. Erano state proposte varie tecniche per risolvere divisioni. Alcuni bambini della classe (BES o DSA) non erano riusciti a memorizzare le tabelline e ad utilizzarle con un grado di automatismo tale che permettesse loro di concentrare l’attenzione solo sui procedimenti di calcolo. Per questo lavoravano con le tavole pitagoriche a portata di mano e, non senza fatica, riuscivano ad eseguire le operazioni richieste senza l’aiuto della calcolatrice. L’ultima tecnica proposta per eseguire divisioni a due cifre era stata quella che noi chiamavamo “metodo della tabellina”. Ad esempio, nella divisone
 * Descrizione obiettivo formativo e partecipanti**


 * 13524 : 41**

si procede come mostrato di seguito: Questo metodo risulta più semplice degli altri, per bambini con DSA o difficoltà di apprendimento in generale, a patto di avere a disposizione la tabellina che interessa già pronta all’uso. Ecco perché, discutendone con la collega di matematica, avevamo pensato di costruire delle tavole pitagoriche già pronte, da stampare e consultare all’occorrenza. Questo lavoro poteva risultare pesante per un solo alunno, ma con l’aiuto della tecnologia e con la collaborazione di tutti era diventata, invece, un'occasione per divertirsi e costruire insieme qualcosa di utile per tutti. Le tavole pitagoriche costruite con Microsoft Exel si possono ancora trovare sul blog Addolorata 2.0 al link [|Quando le tabelline vanno in vacanza...] e sono già pronte da stampare. Per chi ne avesse bisogno c'è anche pronto un modello di tavola pitagorica automatica: basta scaricarlo e inserire i numeri desiderati: la tavola pitagorica si costruirà da sè.

Revival
Nel frattempo io ho cambiato scuola. Ora insegno alla scuola primaria "G. Pascoli" Questo breve percorso didattico è stato ripensato per una classe quinta di 20 alunni, alcuni con BES e DSA.

**Obiettivo formativo**: coinvolgere tutti gli alunni in un percorso di crescita personale, ma condiviso in cui le nuove tecnologie e, in particolare, le Google Apps possano essere utilizzate per inventare e modellare nuovi strumenti compensativi (TAVOLE PITAGORICHE con il foglio di lavoro) utili a tutti, ma in particolar modo agli amici in difficoltà.
 * Tempi di realizzazione**


 * 5 h per il lavoro propedeutico dell’insegnante
 * 4 lezioni da 2h per la realizzazione da parte dei bambini


 * Descrizione dell’impianto didattico**

L’insegnante apre gli account Google per la scuola e per gli 11 notebook che gli alunni useranno a coppie in classe. Carica sullo spazio Google Drive dell’account scolastico i materiali necessari e le istruzioni per eseguire le consegne che verranno date in una cartella con il nome della classe ([|5A]).
 * Prima fase (5h)**

Durante la prima lezione, con l’ausilio della LIM di classe e della connessione ADSL della scuola, l’insegnante presenterà ai bambini lo spazio virtuale creato durante la prima fase, nell’account della scuola, facendo un “giro panoramico” tra le varie opportunità che Google offre e soffermandosi sulle principali funzioni di Google Mail, Google Drive, Google Foglio di Lavoro e Google Docs. Poi dividerà i bambini a coppie composte da alunni di livelli d’apprendimento diversi, in modo che si possano aiutare a vicenda. Infine, consegnerà ad ogni coppia le credenziali per poter entrare nell’account del proprio notebook, dando il compito per il resto della lezione e a casa di provare ad entrare nel proprio profilo e magari scrivere qualcosa su un documento, al fine di sperimentare le varie possibilità offerte. L’insegnante, infine, passerà fra i banchi ad aiutare chi è in difficoltà, risponderà alle domande dei propri alunni servendosi anche dell’ausilio della LIM per fare vedere, praticamente a tutti, i passaggi non ben compresi delle varie operazioni. L’insegnante a casa manderà una mail di invito a tutti i profili della comunità con le istruzioni e il link da cui si può accedere alla cartella condivisa di classe ([|Mail invito per accesso cartella 5A]).
 * Seconda fase (2h)**

Durante la seconda lezione i bambini verranno invitati ad entrare nel profilo Google del loro notebook e controllare la casella di posta elettronica, dopo che l’insegnante avrà mostrato (con la LIM) come si procede utilizzando un account aggiuntivo creato appositamente per le dimostrazioni e le sperimentazioni comunitarie. Troveranno così la mail di invito che leggeranno e da cui accederanno alla cartella condivisa di classe. Poi, l’insegnante leggerà con loro la mail e ne spiegherà il contenuto. Prima di aprire il foglio di lavoro assegnato al proprio notebook e procedere con le operazioni richieste, l’insegnante mostrerà con l’ausilio della LIM e del proprio notebook, su un file appositamente creato ([|tp esempio da completare insieme con LIM]), le operazioni da svolgere per eseguire le consegne date. L’insegnante farà notare come la formula applicata
 * Terza fase (2h)**


 * =$A2*B$1**

crei delle celle (quelle in cui la formula si ripete), i cui prodotti cambiano a seconda dei fattori che si combinano tra di loro, dando la possibilità di compilare velocemente tavole pitagoriche diverse, semplicemente sostituendo i fattori della prima colonna (A) con numeri scelti a piacere. Gli alunni apriranno quindi il Foglio di lavoro assegnato e procederanno con la creazione della propria Tavola Pitagorica seguendo le istruzioni contenute nel documento apposito ([|Istruzioni per costruire tp auto]). A turno proveranno i vari passaggi prima spiegati dall’insegnante in uno dei due fogli presenti in ogni file (ad es. [|tp 11-20] contiene come gli altri un originale e una copia). Chi non lavora direttamente sul PC leggerà al compagno le istruzioni appositamente stampate per l’occasione e se necessario lo aiuterà a capire cosa deve fare. L’insegnante passerà tra le coppie a controllare che tutto proceda per il meglio e ad aiutare chi è in difficoltà. Se non finiranno in classe potranno finire a casa per compito, in modo che tutto sia pronto per la lezione successiva. Esempi di tavole pitagoriche finite si possono trovare [|qui] e [|qui].

Nella terza lezione si provvederà a copiare ogni tavola pitagorica in un unico Foglio di lavoro ([|LIBRO DELLE TAVOLE PITAGORICHE]) e a stamparne una prima copia. L’insegnante prima farà vedere come si fa utilizzando il file dimostrativo ([|tp esempio risultato libro]) sul quale copierà i file e dal quale potrà far vedere come si stampa con la stampante di classe. Poi i bambini procederanno a copiare uno dei due fogli di lavoro (a scelta) da loro creati sul [|LIBRO DELLE TAVOLE PITAGORICHE] seguendo all’occorrenza le istruzioni contenute nel file [|Istruzioni per raccogliere fogli di lavoro in unico documento]. Infine, a turno, ogni coppia provvederà a stampare 2 copie del libro per utilizzarlo come e quando sarà loro utile. Prima l’insegnante farà vedere quale è la procedura da seguire e indicherà il documento appositamente creato e condiviso con le istruzioni per stampare ([|Istruzioni per stampare il libro delle tavole pitagoriche]).
 * Quarta fase (2h)**

Un’ultima lezione si rende necessaria a distanza di 2 settimane per un brainstorming, nel quale si discuterà con i bambini dell’esperienza fatta, facendo emergere le difficoltà affrontate e l’utilità effettiva dello strumento creato, nelle attività di matematica. A tale scopo si chiederà ad ogni coppia di discuterne per 10 minuti in autonomia, per poi fare il punto della situazione insieme e compilare un documento condiviso con colori diversi uno per ogni coppia che servirà a tenere traccia della discussione e all’insegnante per calibrare meglio le future attività ([|Documento conclusivo dell’attività svolta]).
 * Quinta fase (2h)**


 * Risorse tecnologiche utilizzate e predisposizione ambiente web 2.0**

Per predisporre l’ambiente on line sono stati utilizzati i seguenti strumenti Google Apps:
 * Google account: per creare i vari profili di accesso della scuola e dei vari notebook
 * Google Drive: per creare la cartella condivisa e i file di lavoro
 * Google Foglio di calcolo: per creare i vari file in cui costruire le varie tavole pitagoriche, il libro per raccoglierle, i modelli di esempio e sperimentazione condivisa prima di svolgere l’attività richiesta a coppie.
 * Google Docs: per creare le istruzioni di supporto per svolgere l’attività e il documento finale di brainstorming.
 * Per svolgere l’attività saranno inoltre utilizzati 11 notebook in dotazione alla scuola, la LIM e la stampante di classe, la connessione ADSL e wifi della scuola, il cui segnale arriva in classe.


 * Costruzione materiali e attività didattiche**

Tutti i materiali didattici costruiti e le attività ipotizzate sono esplicitati nei paragrafi precedenti e si possono trovare nella cartella condivisa [|5A] presente in Google Drive. Vengono riportati per maggiore comodità i documenti principali nella tabella sottostante:
 * **Materiali didattici** || **Funzione/Attività** ||
 * Cartella condivisa [|5A] || Raccoglie tutti i materiali per le varie attività. ||
 * [|Mail invito per accesso cartella 5A] || Mail di invito con link per accesso alla cartella condivisa. ||
 * [|Istruzioni per costruire tp auto] || Documento di testo con immagini esemplificative per supportare gli alunni. ||
 * [|Istruzioni per raccogliere fogli di lavoro in unico documento] || Documento di testo con immagini esemplificative per supportare gli alunni. ||
 * [|Istruzioni per stampare il libro delle tavole pitagoriche] || Documento di testo con immagini esemplificative per supportare gli alunni. ||
 * [|tp esempio da completare insieme con LIM] || Foglio di lavoro preimpostato per svolgere attività dimostrative con LIM. ||
 * [|tp 11-20] || Uno dei file su cui gli alunni lavoreranno a coppie con i netbook. ||
 * [|tp esempio 11-20 risultato finale] || Uno dei file di esempio del risultato finale a cui i bambini devono arrivare. ||
 * [|tp esempio risultato libro] || File di esempio usato dall’insegnante per mostrare come si copiano le tp pronte in un unico foglio di lavoro. ||
 * [|LIBRO DELLE TAVOLE PITAGORICHE] || File dove vanno copiati dai bambini tutte le tp pronte per la creazione del libro. ||
 * [|Documento conclusivo dell’attività svolta] || Documento di testo in cui ogni coppia di alunni potrà scrivere ciò che vuole inerente all’attività svolta (cose piaciute o non, capite o meno, facili o difficili) ||


 * Obiettivi, formativi, educativi e didattici, vantaggi e svantaggi in relazione alle tecnologie scelte**

Le risorse tecnologiche utilizzate sono specificate nel paragrafo **Risorse tecnologiche utilizzate e predisposizione ambiente web 2.0**. Gli obiettivi educativi e didattici che mi hanno spinto a scegliere tali strumenti sono riportati in elenco qui di seguito:


 * Obiettivo formativo**: coinvolgere tutti gli alunni in un percorso di crescita personale, ma condiviso in cui le nuove tecnologie e, in particolare, le Google Apps possano essere utilizzate per inventare e modellare nuovi strumenti compensativi (TAVOLE PITAGORICHE con il foglio di lavoro) utili a tutti, ma in particolar modo agli amici in difficoltà.


 * Obiettivi educativi**
 * Comprendere come l’aiutarsi reciprocamente possa essere un valore aggiunto nello stare insieme.
 * Comprendere il valore della discussione collaborativa per trovare soluzioni nuove e “su misura” per risolvere problemi.
 * Comprendere come l’utilizzo delle nuove tecnologie e degli strumenti web 2.0 possano “aprire nuovi orizzonti” per costruire nuove competenze in rete.


 * Obiettivi didattici**
 * Conoscere alcuni dei principali applicativi offerti dalle Google Apps (Gmail, Google docs, Google Foglio di lavoro)
 * Saper utilizzare alcune delle funzioni principali degli applicativi presi in esameper portare a termine l’attività concordata.


 * **Gmail** || **Google docs** || **Google Foglio di calcolo** ||
 * Accedere con le proprie credenziali alla casella di posta eletronica. || Aprire un documento di testo. || Scrivere valori numerici nelle apposite celle. ||
 * Aprire una mail ricevuta e leggerla. || Utilizzare i principali pulsanti di formattazione del carattere e tabulazione del testo || Scrivere formule nelle celle scelte. ||
 * || Scrivere un documento a “più mani” || Duplicare le formule nelle celle selezionate. ||
 * ||  || Copiare fogli di calcolo da una cartella di lavoro all’altra. ||
 * ||  || Creare tavole pitagoriche automatiche dove basta cambiare i fattori delle moltiplicazioni nelle apposite celle per calcolare immediatamente i loro prodotti. ||
 * ||  || Predisporre un foglio o un’intera cartella di lavoro per la stampa. ||

L’utilizzo delle tecnologia e delle risorse web 2.0 può creare occasioni di scambio, condivisione e co-costruzione della conoscenza per docenti con docenti, per alunni con alunni, per docenti con alunni. Possono dare la possibilità di accedere, elaborare e condividere informazioni che prima era difficile reperire e divulgare. Si creano comunità di apprendimento virtuali che offrono sostegno concreto a chi ne ha bisogno anche per tutta la vita (life long learning). Rivoluzionano la didattica o forse creano prospettive nuove e nuovi strumenti con cui fare scuola rimodellando vecchie metodologie. Per chi non le conosce, la tecnologia e le risorse web 2.0 possono creare un muro al rinnovamento. Probabilmente il muro ci sarebbe lo stesso anche senza di esse, perché molti docenti credono di vivere ancora nell’epoca giurassica in cui se ne poteva fare a meno e, in generale, non sono molto propensi all’aggiornamento e a cambiare stile di insegnamento e di relazione con gli alunni (lezione cattedratica vs attività di apprendimento collaborativo tra pari, in cui il docente offre opera di scaffolding dove serve, quando serve e quanto serve). Spesso, ancora, il centro del processo di insegnamento-apprendimento è solo l’insegnante e non è ben chiaro che ognuno deve essere protagonista della costruzione della propria cultura, fin da piccolo. Come non è chiaro a molti il fatto che non è necessario cambiare e rinnovare tutto e subito, si può fare un passo alla volta senza buttare via tutto del passato, comprese le lezioni cattedratiche. Magari dovrebbero solo essere limitate ad alcuni momenti per lasciare spazio ad altri stili di insegnamento e soprattutto alla sperimentazione pratica degli alunni che devono potersi sporcare le mani da soli, anche a scuola e non solo a casa, per imparare davvero. Ma questo non è un problema solo tecnologico. La tecnologia lo riporta solo a galla e offre un’occasione in più per riflettere e agire di conseguenza, se si vuole. È anche vero che spesso gli insegnanti non sono stimolati a rinnovarsi, sia per lo stipendio personale, sia perché nelle scuole dove insegnano la connessione internet va e viene, la copertura wireless non funziona come dovrebbe e non ci sono fondi per pagare un tecnico che se ne occupi o per comprare delle attrezzature informatiche adeguate.
 * Vantaggi**
 * Svantaggi**

Nella mia scuola ad esempio, il laboratorio di informatica ha PC alquanto vetusti e lenti che si “inchiodano ogni due per tre” e la connessione ADSL da 7Mbs non garantisce una banda abbastanza larga per connessioni multiple massicce. L’attività che ho riprogettato e intendo proporre è applicabile grazie al fatto che esistono computer portatili e un'aula LIM che la connessione ADSL non viene contemporaneamente sfruttata in tutte le classi per lavorare direttamente on line su risorse condivise.
 * Grado di applicabilità nel contesto scolastico**

Le azioni del docente sono state ampiamente descritte nel paragrafo di **Descrizione dell’impianto didattico**. Qui mi preme sottolineare come il ruolo dell’insegnante cambia a seconda dell’attività svolta. Dai pochi momenti di lezione frontale con l’uso della LIM, in cui il docente assume un ruolo che si sposta dal cattedratico a quello di primo sperimentatore di quanto progettato, a mediatore delle eventuali discussioni e correttore di tiro “al volo” (se serve e… ci vuole una certa elasticità mentale per saperlo fare), ai momenti di lezione pratica, in cui i protagonisti sono gli alunni (a dire il vero lo erano anche prima) e l’insegnante assume un ruolo prevalentemente di scaffolder, aiutando, rispiegando, incoraggiando, sostenendo ed eclissandosi quando necessario. Per cambiare ruolo in questa maniera bisogna diventare multitasking, senza perdere la testa.
 * Azioni del docente**

Premesso che non credo nella misurazione dell’apprendimento dei bambini alle elementari (voti), valuterò la partecipazione e l’attenzione nelle varie fasi delle attività, lo spirito di collaborazione e il risultato delle attività svolte con giudizi sintetici e indicatori di livello.
 * Valutazione degli apprendimenti**


 * Ottimo/distinto (10/9): l’attività è stata svolta in ogni sua parte ed è stata conclusa correttamente in autonomia e con precisione. L’alunno si è prodigato per aiutare il compagno in maniera efficace nei tempi prefissati.
 * Buono (8): l’attività è stata svolta in ogni sua parte ed è stata conclusa correttamente con l’aiuto del compagno che è intervenuto a correggere e completarne delle parti nei tempi prefissati.
 * Discreto (7): l’attività è stata svolta in ogni sua parte ed è stata conclusa con l’aiuto dell’insegnante nei tempi prefissati.
 * Sufficiente (6): l’attività è stata svolta in ogni sua parte ed è stata conclusa con l’aiuto dell’insegnante oltre i tempi prefissati.
 * Non Sufficiente (5): l’attività è stata parzialmente svolta e non è stata conclusa nei tempi prefissati anche con aiuto.

Per la valutazione si terrà conto anche della partecipazione alle discussioni in classe e al contributo dato nel documento conclusivo condiviso che servirà anche come punto di partenza per la valutazione dell’efficacia del percorso formativo e della sua calibratura.


 * Punto di ingresso al percorso**

[]

Lezione appresa
Questo è un progetto non ancora realizzato che ho pubblicato sul mio [|Blog personale]Non avevo mai utilizzato prima le Google Apps. Sicuramente i software della suit Microsoft Office sono più performanti e hanno tutta una serie di opzioni che le Google Apps non offrono. Ma l'obiettivo qui non voleva essere quello di realizzare prodotti perfetti dal punto di vista estetico; piuttosto prodotti facilmente condivisibili e riutilizzabili. Non avevo mai aperto prima un blog personale e questo potrebbe essere proprio il suo scopo. Infine, non avevo mai utilizzato wikispaces per pubblicare qualcosa. Grazie.

**Oggi vi parlo di "Porte aperte sul web"**
E' una comunità di pratica promossa dall'USR Lombardia e abitata da personale scolastico e non solo, proveniente da tutta l'Italia. Ha prodotto modelli di siti web scolastici accessibili e a norma con CMS come Wordpress, Joomla, Drupal, Plone che tutti possono utilizzare e per cui forniscono supporto all'occorrenza. Qui trovate un video di presentazione delle loro innumerevoli attività di Alberto Ardizzone.

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**Cosa c'entra con me?**
Da qualche tempo ne seguo l'attività come spettatrice, mentre mi occupavo del sito dell'ex IC Varese 1 realizzato con una vecchia versione di Drupal. L'anno scorso vi è stata una razionalizzazione della rete scolastica varesina; ora io lavoro nell'Istituto comprensivo Varese 2. Viste le nuove normative vigenti in materia di trasparenza e accessibilità e l'esigenza di alcune istituzioni scolastiche di rinnovare il proprio sito, si è deciso di chiedere aiuto al TeamRete dell'UST varesino. Gli esperti che lo abitano, tra cui Ignazio Scimone e Franco Pinotti, si sono resi subito disponibili e hanno preparato i modelli dei nuovi siti basati su Wordpress Pasw2013 e un corso di aggiornamento di 3 incontri da 3 ore per spiegare come funziona il tutto al personale della scuola che se ne sarebbe occupato. Al corso di aggiornamento hanno partecipato sia docenti che personale ATA e lo spirito è stato proprio quello che abita Porte Aperte sul Web. Ignazio Scimone collabora con loro e ha recentemente realizzato alcuni Plugin per l'Amministrazione Trasparente, con cui è stato implementato anche Paws2013. Io, nello specifico, mi occupo insieme ad altri colleghi docenti e ATA, dei nuovi siti Web dell'[|IC Varese 1] e dell'[|IC Varese 2].

Per il momento questi siti vengono gestiti con dominio eduva.org in attesa di diventare gov.it non appena verranno espletate le "incombenze" burocratiche necessarie.

Cosa porto a casa da questa esperienza?
A parte il riscoprire la funzionalità di Wordpress che io preferisco (forse perchè lo uso) più di tutti gli altri CMS, quello che mi piace è lo spirito di collaborazione che si è venuto a creare fra noi e il TeamRete dell'UST di Varese, sempre pronti a darci una mano, a correggere i nostri errori, a spiegarci come si fa. Spero che questa esperienza possa continuare ed arricchirsi sempre più, magari sfociando anche in una piccola comunità on line di mutuo soccorso fra persone che si conoscono e lavorano insieme già "in presenza". Grazie a tutti.

=Paolo Mauri - Sara Riva - Grazia Bertone=

Tecnologia
Creazione di un blog ad uso giornalino di classe in cui i bambini hanno libero accesso in scrittura degli articoli previa approvazione degli insegnanti.

Metodo
Coinvolgimento attivo dei bambini nella stesura dei post interventi in itinere volti all'illustrazione del funzionamento di una pagina web e della modalità di scrittura (uso degli stili, inserimento di immagini, principali regole di dattilografia...)

Attività in corso, terminata, periodica…
L'esperienza è iniziata a gennaio come trasposizione nel web di un giornalino cartaceo. È un'attività ancora in corso, che si sta evolvendo nel tempo. L'intenzione è quella di continuare la redazione dei post anche nel passaggio di scuola (si tratta di una classe quinta di scuola primaria)

Scuola e classe
Istituto Comprensivo Bosisio Parini, scuola primaria "I. Calvino" - classi 5A e 5B

Lezione appresa
L'esperienza è da considerarsi molto positiva per i seguenti aspetti:


 * ha dato la possibilità agli insegnanti di conoscere aspetti dei bambini altrimenti nascosti
 * i bambini che normalmente in classe sono "nascosti" si sono rivelati delle vere sorprese, miniere di idee e saggezza, oltre che di sagacia
 * la preparazione degli articoli dà la possibilità di riflettere sul contenuto dei post, si cerca di stimolare i bambini ad inserire argomenti che possano essere di interesse per tutti
 * acquisizione della consapevolezza, da parte degli insegnanti, che i cosiddetti "nativi digitali" in realtà non esistono: i bambini hanno bisogno di essere guidati nell'utilizzo di questo mezzo che usano con molta superficialità
 * i bambini con difficoltà (è presente un'alunna con una grave disabilità che non le permette di esprimersi in modo immediato) hanno modo di poter scrivere i loro pensieri e di farli conoscere ai propri compagni. Nei commenti ai post si sviluppano poi discussioni di tutti i tipi
 * avvicinamento degli insegnanti ad uno strumento (il blog) che era ritenuto fuori dalla loro portata, come mezzo per poter condurre un'attività di produzione linguistica significativa e estremamente motivante. In quattro mesi di attività sono stati pubblicati più di 200 articoli e ci sono stati circa 2700 commenti
 * purtroppo non tutti gli insegnanti del team hanno accolto favorevolmente l'attività e faticano a cogliere le opportunità che questo mezzo offre

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 * 1) ^ Vedi [|Recuperando valore – un secondo progetto – #loptis].
 * 2) ^ Nel 2007 non c'era il widget che elenca tutte le pagine per ordine alfabetico nel menù di navigazione - e quando è emerso in seguito, l'ho tolto, sostituendolo con un link alla lista delle pagine. Oltre a questa lista, il menù di navigazione, inizialmente, elencava soltanto le pagine-sottomenù Participants - Activités - Matériel, e un link ai feed RSS del wiki. La pagina Forum l'abbiamo aggiunta l'ultimo giorno, e quella Bilan l'ho aggiunta io dopo la fine del laboratorio
 * 3) ^ Con un'eccezione: le applicazioni che consentono di creare uno "slidecast", cioè di sincronizzare le diapositive di una presentazione con la sua registrazione audio, come myPlick.com. Però appunto, myPlick.com produce una trascrizione testuale delle diapositive in HTML aperto, leggibile dai ciechi e copiabile, e consente a tutti di scaricare sia le diapositive sia l'audio, in formati di standard aperti: vedi lo slidecast [|JustOneThing] di Mike Fisher.