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=Il processo= Per facilitare la stesura dei loro progetti di ricerca, abbiamo suddiviso i dodici insegnanti in tre gruppi che si sono incontrati ogni settimana per quindici settimane. Lo scopo dei primi incontri è stato quello di definire e condividere le proprie pratiche di insegnamento e iniziare a sperimentare la riflessione attraverso il dialogo di gruppo. Riflettere attraverso il dialogo di gruppo è utile come modalità di confronto che permette di comprendere quanto accade nelle rispettive classi elaborando possibili soluzioni per modificare il proprio modo di operare. I membri del gruppo hanno videoregistrato periodicamente le proprie lezioni per dodici settimane e hanno guardato i rispettivi video settimana dopo settimana per ottenere suggerimenti e per aiutarsi a migliorare le rispettive pratiche di insegnamento. All'inizio i gruppi hanno preso visione delle lezioni videoregistrate dall'inizio alla fine. Tuttavia, all'avanzare del semestre hanno cominciato a guardare solo gli spezzoni indicati dall'insegnate che si era videoregistrato. Nei loro confronti di gruppo, hanno descritto le proprie esperienze anche dal punto di vista della teoria appresa durante i loro precedenti corsi di studio. Ogni insegnante ha preso appunti relativamente alle proprie attività di classe e ha documentato i dialoghi avvenuti settimana dopo settimana. Durante le quindici settimane abbiamo incontrato i singoli gruppi ma non con l'intento di facilitare il loro lavoro in modo direttivo. Abbiamo suggerito specifiche risorse bibliografiche da consultare, ma soprattutto li abbiamo incoraggiati a rispondere alle domande in modo autonomo e attraverso il confronto reciproco. Possiamo dire che nel complesso i gruppi erano quasi completamente autosufficienti. L'opportunità di avere incontri programmati proprio per la collaborazione e il confronto reciproco ha aiutato ognuno di loro a sciogliere le perplessità e li ha aiutati a sviluppare una prima modalità di lavoro da ricercatori. Incontrarsi tra colleghi ha permesso loro di collaborare in cicli di pianificazione, azione, osservazione e riflessione. Ciascun insegnante ha sviluppato un proprio progetto e ha sfruttato la collaborazione con gli altri per ampliare le possibilità di riflessione attraverso lo scambio dei punti di vista in ogni passaggio del processo di ricerca-azione.

[To help facilitate their practitioner research projects, we grouped the twelve teachers into three groups that met weekly for fifteen weeks. Initial meetings focused on communally defining effective teaching practices and beginning to practice reflective group dialogue.] [Reflective dialogue served as a transactional mode for understanding events in each other’s classrooms and framing options for transforming practice.] [The group members videoed their teaching periodically for twelve weeks and watched each other’s teaching practices from week to week to gain insights and to help develop each other’s teaching practices. [Initially, the groups watched each other’s entire videotaped lessons. However, as the semester progressed they watched clips identified by the teacher who had been videotaped.] [In their reflective dialogues, they drew from their own experiences as well as from theoretical frameworks learned during previous graduate study.] [Each teacher kept field notes of their own classroom actions and documented their group’s dialogues from week to week.] [During the fifteen weeks we consulted with the individual groups but did not directly facilitate the process.] [We suggested professional references for them to consult, but largely we encouraged them to answer their own questions for themselves and for each other. In the end the groups were largely self- directed.] [Adding these structured opportunities for collaboration and reflection helped to ease everyone’s misgivings from the outset and helped these teacher/graduate students to develop as emerging practitioner researchers.] [Meetings with peer groups allowed teachers to collaborate in cycles of planning, acting, observing, and reflecting. Each teacher developed an individual project and then utilized collaboration to broaden possibilities for input as they shared reflections at each step of the action research cycle.]