articolo_problema

toc =Su questa sottopagina= Dalla pagina Articolo da tradurre e discutere, sezione Il Problema. Uso i commenti che creano una discussione per problemi ricorrenti, e note a piè di pagina che toglierò quando copierò nel testo principale, per le mie esitazioni personali (adesso ho tolto le note 1388181647). =Traduzione= Da istruttori del corso per la preparazione dei progetti conclusivi, credevamo che quei studenti, poiché avevano ottenuto 27 o più crediti accademici, sarebbero rapidamente stati in grado di identificare un problema nelle loro classi, formulare un piano di azione, implementarlo e riflettere sui successi raggiunti. Invece avevamo dodici insegnanti bisognosi di sostegno, feedback e rassicurazione nel condurre qualsiasi tipo di ricerca in classe. Questi fatti andavano affrontati. Quegli insegnanti non erano ancora ricercatori praticanti indipendenti. Non eravamo riusciti a prepararli ad intraprendere indipendentemente progetti di ricercazione. As instructors of the capstone course, we had imagined that these students, having completed 27 or more graduate credits, would be able to quickly identify a problem in their classrooms, formulate a plan of action, enact the plan, and reflect on their success. Instead, we had twelve teachers who needed support, feedback, and reassurance in conducting any kind of classroom research. We had to face facts. These teachers were not yet independent practitioner researchers. We had failed to prepare them to independently undertake action research projects.

Abbiamo velocemente sviluppato un nuovo piano, con un obiettivo chiaro in mente. Volevamo che i nostri insegnanti diventassero ricercatori praticanti in grado di autovalutarsi riflessivamente e di sintetizzare ed incorporare nuove idee nella propria pratica, adoperando risorse disponibili. Eravamo consapevoli che non avremmo potuto raggiunger i nostri scopi se avessimo diretto i loro progetti di ricerca al posto loro. Se avessimo strutturato troppo il processo, loro non avrebbero sviluppato un senso di indipendenza. Dovevamo trovare il giusto equilibrio tra sostegno e libertà per questi ricercatori praticanti emergenti. We quickly developed a new plan with a clear end in mind. We wanted our teachers to be practitioner researchers who would reflectively self-evaluate and synthesize new ideas into their own practices by utilizing available resources. We realized that we could not achieve our goals with these teachers if we directed their research projects for them. If we over-scaffolded the process, they would not develop a sense of independence. We needed to find the right balance of support and freedom for these emerging practitioner researchers.

Volevamo fornire a questi insegnanti un sostegno sociale che si adeguasse alle loro zone di sviluppo prossimale. Vygotsky ha definito quest'area come "la distanza tra il livello effettivo di sviluppo qual è determinato dalla risoluzione indiendenta di problemi, e il livello di sviluppo potenziale qual è determinato dalla risoluzione di problemi sotto la guida di adulti o in collaborazione con pari più capaci" (1978, p. 86). Volevamo fornire una struttura per la collaborazioni con pari provenienti da contesti diversi ma con simili livelli di formazione. Avevamo anche previsto di fornire a quegli insegnanti una guida esperta su una base individuale se il sostegno dei pari non fosse bastato. Perciò abbiamo adottato una struttura di collaborazione dove quegli insegnanti avrebbero analizzato, riflettuto e si sarebbero sostenuti l'un l'altro nel loro sviluppo professionale durante tutto il processo di ricercazione. We wanted to provide these teachers with social support that would meet them within their zones of proximal development. Vygotsky defined this zone as "the distance between the actual developmental level as determined by independent problem solving and the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance or in collaboration with more capable peers" (1978, p. 86). We wanted to provide structure for collaboration with peers of varied backgrounds but similar levels of education. We also planned to provide these teachers with expert guidance on an individual basis if peer support was not sufficient. We therefore adopted a collaborative structure in which these teachers would analyze, reflect upon, and support each other’s professional development throughout the action research process.

Abbiamo osservato che quegli insegnanti hanno elaborato e svippato collaborativamente la comprensione delle proprie pratiche all'interno della zona di sviluppo prossimale, come previsto. Inoltre abbiamo notato una notevole accelerazione nello sviluppo man mano che quegli insegnanti milioravano la propria conoscenza delle classi e delle pratiche d'insegnamento dei colleghi guardando e discutendo apertamente le registrazioni video delle loro lezioni. Quegli insegnanti sono diventati ricercatori praticanti nelle classi degli altri dopo aver preso il tempo di esaminare attentamente quelle registrazioni di lezioni, si sono impegnati onestamente nelle pratiche d'insegnamento degli altri e si sono ritrovati coinvolti per persona interposta nell'apprendimento effettuato dagli studenti nelle classi degli altri partecipanti. We observed that these teachers collaboratively constructed and developed their understanding of their practices within the zone of proximal development, as anticipated. We further witnessed a remarkable acceleration in development as these teachers became well acquainted with each others’ classes and teaching practices through viewing their teaching videos and discussing them openly. These teachers became practitioner researchers in each other’s classrooms after taking time to attentively view the teaching videos, become honestly engaged in each other’s teaching practices, and become vicariously involved in the student learning taking place in each other’s classrooms.

Questa crescita veloce è avvenuta in una porzione specifica della zona di sviluppo prossimale, che abbiamo definito come la "zona della capacità riflessiva". Questa zona condivide gli attributi teorici solitamente associati alla zona di sviluppo prossimale, ma è un costrutto definito più specificamente che viene alla luce quando i praticanti intrapprendono progetti separati di ricercazione e nel contempo, riflettono collaborativamente sui loro progetti. Lavorando assieme in una zona di capacità riflessiva ampliata, quegli insegnanti sono rapidamente diventati ricercatori praticanti. This rapid growth occurred within a specific portion of the zone of proximal development that we have identified as the “zone of reflective capacity.” This zone shares the theoretical attributes generally associated with the zone of proximal development, but it is a more specifically defined construct that becomes apparent as practitioners undertake separate action research projects and at the same time reflect on their projects collaboratively. When these teachers worked together in an expanded zone of reflective capacity, they rapidly developed as reflective practitioner researchers.proc